ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ–ДЕТСКИЙ САД № 127 «КОРАБЛИК»
(МБДОУ - детский сад № 127 «Кораблик»)
620010 г. Екатеринбург, ул. Исетская, 14-а, тел./факс (343) 258-30-88,
e-mail: mdou127@eduekb.ru, сайт: http://127.tvoysadik.ru
_________________________________________________________________________________
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического Совета
протокол от 30.08.2023 № 6
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 127
«Кораблик»
________________И. Р. Кузвецова
Приказ от 30.08.2023 № 48 - о
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023 - 2028 годы
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 127 «Кораблик»
Соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО
Екатеринбург
2023 год
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в раннем возрасте (к трем годам)
1.2.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в дошкольном возрасте:
1.2.2.1 к четырем годам
1.2.2.2 к пяти годам
1.2.2.3 к шести годам
1.2.3
планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по программе
1.3.1
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1.3.2
Внутрення оценка МБДОУ
1.3.3
Внешняя оценка МБДОУ
1.4
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям
2.2
Социально-коммуникативное развитие
2.2.1
От 2 лет до 3 лет
2.2.2
От 3 лет до 4 лет
2.2.3
От 4 лет до 5 лет
2.2.4
От 5 лет до 6 лет
2.2.5
От 6 лет до 7 лет
2.2.6
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
2.3
Познавательное развитие
2.3.1
От 2 лет до 3 лет
2.3.2
От 3 лет до 4 лет
2.3.3
От 4 лет до 5 лет
2
Стр.
5
5
8
10
11
21
22
23
23
25
27
29
32
33
36
38
38
46
46
46
46
47
50
54
59
63
64
64
66
68
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.12.1
2.12.2
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы (взаимодействие взрослых с
детьми)
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
работы
Иные характеристики содержания Программы
Сведения об образовательной организации
Обеспечение преемственности дошкольного и начального
3
70
72
75
75
75
77
80
83
86
89
89
89
93
100
108
118
128
129
129
131
134
138
143
150
150
154
158
162
166
173
173
174
2.12.3
2.13
2.14
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.2.1
3.3.2.2
3.3.2.3
3.3.2.4
3.3.3
3.3.4
3.4
3.5.
3.6.
3.6.1
3.6.2
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
4
общего образования
Совместная работа с организациями дополнительного
образования, культуры и спорта
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
Перечень учебно-методических пособий
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Средства обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Примерное комплексно-тематическое планирование
Учебный план Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Календарный план воспитательной работы
Перспективы работы по совершенствованию и
развитию содержания Программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация
4
179
181
219
265
265
266
269
269
279
279
287
293
294
298
320
326
328
336
339
355
366
376
377
382
387
390
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (название организации) (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа Нормативно-правовой основой для разработки Программы
являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
5
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
6
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1
7
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒ способы и направления поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
8
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ –
детский сад № 127 «Кораблик» (далее – Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
программа)
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3. Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
9
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
10
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. С учетом особенностей демографической ситуации в
Свердловской области определяются формы, средства образовательной
деятельности, как в режимных моментах, так и в непрерывной
непосредственной образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область
сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов.
Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
11
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона два раза занятия по двигательной
деятельности проводится в зале и один раз – на воздухе (с детьми 3 – 7 лет).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до
7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулку не рекомендуется проводить для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках
и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений
малых коренных народов. Сильные пра-вославные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
12
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок является воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей,
в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления
из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей
во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной
культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа
должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период
дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в
игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
13
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые
для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя,
ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие
лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию
дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Характеристика социокультурной среды
14
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации Программы,
обеспечивающей возможность социализации и успешного освоения
воспитанниками (обучающимися) с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Под кластером реализации Программы понимается: «инициативы и проекты
развития дошкольного образования, в которые включаются многие социальные
институты и вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая
поддержка из внешней среды» присущая городу Екатеринбургу и, в частности,
Чкаловскому району.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и
задач Программы нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов –
договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении
поставленных целей и задач.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и
пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка
в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании
окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым.
15
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со
взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения,
которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
16
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том,
как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в
3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня
понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета. Речь становится более связной и последовательной.
17
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать
по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
18
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется
качество
музыкальной
деятельности.
Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей
гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
19
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в
сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы
других,
сдерживать
свои
эмоции.
Ребенок
проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство
20
других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к
порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания
сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие
способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.
Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
21
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
22
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в дошкольном возрасте
1.2.2.1. К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
23
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
24
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.2.2.2. К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
25
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
26
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.2.2.3. К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
27
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
28
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
29
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
30
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
31
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3.
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование и
включает в себя:
1. ведение педагогических наблюдений за процессами учения и развития
детей и связанное с этим ведение документации о развитии;
2.
оценку
качества
условий
образовательной
деятельности
образовательных процессов по Программе;
3.
определение
направлений
развития
и
совершенствования
образовательного процесса и образовательной деятельности Детского сада в
целом.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
дошкольного образования.
32
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой в соответствии заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление учреждением.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
1. Повышения качества реализации Программы;
2. Реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
3. Обеспечения объективной экспертизы деятельности
МБДОУ в
процессе оценки качества Программы;
4. Задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МБДОУ;
5. Создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Система оценки качества образовательной деятельности:
1. сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в МБДОУ в
пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
2. учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
3. исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;
4. исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм
и методов дошкольного образования;
5. способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
6. включает как оценку педагогами собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МБДОУ;
7. использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Система оценки предоставляет педагогам и администрации МБДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над данной
Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений Программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
33
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации Программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МБДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив МБДОУ. Система оценки качества реализации Программы
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
1.3.1. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
34
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
35
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
36
1.3.2. Внутренняя оценка МБДОУ.
1) Проведение самообследования в соответствии с показателями
деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей
самообследованию (Приказ Минобрнауки России от 10 декабря 2013 г. №
1324).
2) Оценка качества организации образовательного процесса включает в
себя показатели:
- программно-информационное обеспечение, наличие Интернета,
эффективность его использования в воспитательно-образовательном процессе
МБДОУ;
- оснащенность групповых помещений, кабинетов современным
оборудованием, средствами обучения и мебелью;
- обеспеченность методической, учебной, детской художественной
литературой;
- соответствие службы охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ,
ППБ, производственной санитарии, антитеррористической безопасности,
требования нормативных документов);
- состояние условий воспитания и обучения нормативам и требованиям
СанПиН;
- уровень адаптации детей;
- сохранение контингента воспитанников;
- результаты обучения в школе выпускников МБДОУ;
- открытость МБДОУ для родителей и общественных организаций.
3) Оценка кадровых условий (профессиональной компетентности
педагогов и их деятельности по обеспечению требуемого качества
образования) включает в себя показатели:
- соответствие квалификации педагогических работников требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих и профессиональном Стандарте
«Педагог»;
- соответствие педагогических работников основным компетенциям,
необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5
ФГОС ДО;
- соответствие квалификации учебно-вспомогательного персонала
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих;
- доля педагогов, которые используют современные педагогические
технологии;
- доля педагогических работников, имеющих первую и высшую
квалификационную категорию;
- доля педагогических работников, прошедших курсы повышения
квалификации в соответствии с ФГОС ДО и по профилю деятельности;
- доля педагогических работников, выступавших на различных
мероприятиях районного и городского уровня;
37
4) Содержание процедуры оценки здоровья воспитанников включает в
себя показатели:
- наличие медицинского кабинета и его оснащенность;
- регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических
профилактических мероприятий;
- заболеваемость воспитанников, педагогических и других работников
МБДОУ;
- эффективность оздоровительной работы (здоровьесберегающие
технологии, режим дня);
- состояние физкультурно-оздоровительной работы;
- состояние здоровья воспитанников.
5) Процедура оценки развивающей предметно-пространственной среды
для реализации образовательных программ дошкольного образования включает
показатели:
- организация среды в МБДОУ обеспечивает реализацию образовательных
программ дошкольного образования;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ и ее элементы
соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности;
- доступность развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе для детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ соответствует
возрасту детей;
- развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
условия для эмоционального благополучия и социально-коммуникативного
развития детей;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает
условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции
недостатков развития детей;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает
условия для развития игровой деятельности детей и двигательной активности;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает
условия для познавательного и речевого развития детей;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает
условия для художественно-эстетического развития детей;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ является
трансформируемой т.е. может меняться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей детей;
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ является
вариативной, обеспечивая периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ является
полифункциональной, предполагая возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды;
38
- развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ является
насыщенной, т. е. пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарём в соответствии со спецификой ООП ДО.
6) Процедура оценки материально-технических условий реализации
образовательных программ дошкольного образования в МБДОУ
осуществляется на основе следующих показателей:
- средства обучения и воспитания детей;
- ИКТ средства обучения и воспитания детей;
- учебно-методическое обеспечение ООП ДО;
- фонд детской художественной литературы;
- материально-техническое обеспечение ООП ДО.
1.3.3. Внешняя оценка МБДОУ.
Независимая профессиональная и общественная оценка, в том числе
оценка родительской общественности.
общественная
экспертиза
качества
образования
(МСОКО
муниципальная система оценки качества образования, сетевое анкетирование о
степени удовлетворенности качеством образования среди педагогических,
руководящих
работников,
родителей (законных
представителей)
образовательных организаций г. Екатеринбурга);
социологические опросы родителей (законных представителей) о
качестве дошкольного образования по итогам учебного года.
1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
спроектирована с учетом муниципалитета (Чкаловского района, г.
Екатеринбурга),
региона
(Свердловской
области),
образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, принципы, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Выбор направлений работы с детьми, парциальных программ, форм,
средств и методов организации образовательного процесса отражает специфику
деятельности детского сада, максимально учитывающую социукультурные
условия микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО
имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности.
39
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др.)
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью национальной культуры народов
Урала, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия.
Учитываются время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. Климатические условия
Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Процесс воспитания и
обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса определились в ходе социологического опроса
семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей
других национальностей (татары, башкиры).
2) Запрос родителей на художественно-эстетическое развитие детей чрез
реализацию различных видов деятельности: изобразительная, театральная,
музыкальная.
Содержание образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений направлено на содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
40
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе
мотивационно-содержательных характеристик деятельности (содержательной
направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей
воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Разработка части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется на поэтапной основе:
1.
Проведение мониторинга учета образовательных потребностей,
интерсов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов, а именно:
- изучаются результаты диагностического обследования воспитанников
за прошедший период, что дало представление об усвоении детьми системы
знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят
педагогические работники МБДОУ);
- проводится анкетирование и опросы среди родителей (законных
представителей) воспитанников и членов их семей на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов
родителей (законных представителей) воспитанников как участников
образовательных отношений;
2. На основании вышеизложенных исследований запросов участников
образовательных отношений (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и
макросоциума) осуществляется подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и созданных самостоятельно
педагогами
МБДОУ,
отвечающих
требованиям
всех
участников
образовательных отношений, согласно их запросам и мотивации.
3. Обсуждение (открытое и гласное) выбранных образовательных
программ педагогическими работниками и родителями (законными
представителями) - с целью изучения их специфики и содержания.
4. Выбор образовательных программ различной направленности из числа
парциальных и созданных педагогическими работниками самостоятельно,
которые легли в основу части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
5. Осуществлено собственно написание части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом выбранных
программ и форм организации работы с воспитанниками.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь
взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том
41
числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет
парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в
иноязычной среде. При определении состава парциальных программ
учитывалось то, что необходимо стремиться к тому, чтобы они соответствовали
целевым
ориентирам
Программы,
были
разработаны
в
одном
методологическом ключе, то есть углубляют и развивают подходы,
используемые в обязательной части Программы. Представленная в Программе
часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает также
и традиции МБДОУ.
Включение родителей (законных представителей) и педагогических
работников МБДОУ в корректировку и реализацию Программы сделало
реализацию данной задачи общим делом всех, объединило воспитателей и
родителей воспитанников, позволило использовать потенциал всех
заинтересованных участников образовательных отношений.
Для разработки содержания Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, были использованы:
Занятия психолога с детьми 2–4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. Роньжина А.С. — М.: ООО «Национальный книжный центр»,
2015г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста). Авт. сост.
Толстикова О.В., Савельева О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014г.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». Лыкова И.А., М.: ИД
«Цветной мир», 2019г.
Парциальная программа «Звуковая культура речи и подготовка к
обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО».
Нищева Н.В., С.-П., Изд.дом: «Детство-Пресс», 2023г.
«Мы живем на Урале»
42
Цели Программы:
1. Формирование активной гражданской позиции, понимания собственной
принадлежности к русскому народу, причастности к возрождению и продолжению русских
обычаев и традиций.
2. Формирование элементарных представлений о русском народном творчестве и
искусстве.
3. Стимулирование интереса к русским народным праздникам, традициям, обычаям.
4. Воспитание уважения к труду народных умельцев, понимания традиционных
образов, их связи с обычаями и традициями русского народа.
5. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
6. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
7. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
8. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи Программы:
Моя семья
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
6.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей города.
Мой край – земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
3.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
4.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы
Программы:
реализации
1. Принцип введения краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее.
2. Принцип формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
России, города Екатеринбурга, Свердловской области.
3. Принцип активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
4. Принцип деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование).
43
5. Принцип создания развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие
детям возможность проявить свое творчество.
6. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
Планируемые результаты
образовательной деятельности
на этапе завершения
дошкольного образования:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является непохожим, (с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей); с удовольствием рассказывает о своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям страны и города и др.); отражает
свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах России и Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире России и Урала; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб страны, своего города, реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург главный город Свердловской области.
Цели Программы:
Направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях
формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
«Цветные ладошки»
44
Задачи Программы:
Принципы
Программы:
реализации
Планируемые результаты
образовательной деятельности
на этапе завершения
дошкольного образования:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во
всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполни тель ство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка
искусства» и общей ручной умелости.
• Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно
основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно
полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за
состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В соответствии с принципом
природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные
этические установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также
природоохранное и ресурсосберегающее поведение.
• Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что
воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в
соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими
особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих
общечеловеческим ценностям.
В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед педагогом стоит задача
приобщения детей к различным пластам культуры этноса, общества и мира в целом.
Необходимо, чтобы художественное образование помогало растущему человеку
ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нем самом и в окружающем
его мире.
Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают
исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации
подрастающего поколения. При этом воспитание должно основываться на общечеловеческих
ценностях, строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, решать задачи
приобщения ребенка к различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной,
интеллектуальной, нравственной, духовной и др.).
• Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что
проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей
и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность
развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся задачи развития каждого
ребенка, с учетом возрастных, половых и ин ди ви ду - аль ных особенностей.
• Принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям понимается таким
образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация
культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле
культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его
освоения.
• Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное
отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту
собственного развития.
Реализация принципа гуманистической направленности воспитания в практике эффективно
влияет на развитие рефлексии и саморегуляции; на формирование отношений к миру и с миром,
к себе и с самим собой; на развитие чувства собственного достоинства, ответственности,
толерантности; на формирование личности как носителя демократических и гуманистических
отношений в обществе.
К 7 годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком»
(природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем»
(приключения).
В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои
личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой
сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественнопродуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и
изобразительновыразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает
новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции;
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое
отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт
«зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
«Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих
группах ДОО на основе ФОП ДО»
Цели Программы:
Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет.
Одной из важнейших задача Программы является профилактика нарушений письменной речи у
детей в дельнейшем при обучении в начальной школе.
45
Задачи Программы:
Принципы
Программы:
реализации
Планируемые результаты
образовательной деятельности
на этапе завершения
дошкольного образования:
Задачей Программы можно считать овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет
обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры
личности, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала.
Словарь В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов,
представлены все части речи, включая причастия и деепричастия. При употреблении причастий
и деепричастий по-прежнему возможны ошибки (Я РВАЛ НЕДОРАСПУЩЕННЫЕ ЦВЕТЫ.
ЯЙЦО БЫЛО ЗОЛОТОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСЕНО. Я УВИДЕЛ ЭТО ВО СНЕ, СПЯ.).
Грамматический строй речи На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем
родного языка и практически не допускает грамматических ошибок. Отмечены отдельные
ошибки при употреблении несклоняемых существительных (ТАМ ЛЕТАЛО МНОГО
КОЛИБРЕЙ.), встречаются ошибки в окончании существительных среднего рода (Я ТАМ
ВИДЕЛ ТАКОГО ЧУДОВИЩА.). Все еще встречаются случаи, когда беглый гласный
сохраняется в форме родительного падежа (ДАЙ МНЕ ЛЁДУ. У ДЯТЕЛА СИЛЬНЫЙ КЛЮВ.).
Фразовая речь, связная речь Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет
пересказом, в том числе с изменением лица рассказчика. Ему доступно составление рассказа по
серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может
составить план рассказа или пересказа текста. Он может выразительно рассказать несколько
стихотворений.
Фонетико-фонематическая сторона речи К шести годам процесс фонемообразования
заканчивается. Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки
родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном
произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи
окружающих (А. Н. Гвоздев). Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов,
может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать
слово на заданный звук.
46
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Социально-коммуникативное развитие
2.2.1. От 2 лет до 3 лет.
2.2.1.1. В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
2.2.1.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
47
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
2.2.2. От 3 лет до 4 лет
2.2.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
48
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
2.2.2.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
49
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
50
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
2.2.3. От 4 лет до 5 лет
2.2.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными
51
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
2.2.3.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
52
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию
детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
53
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
54
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
2.2.4. От 5 лет до 6 лет
55
2.2.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
56
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
2.2.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
57
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
58
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч.
в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
59
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
2.2.5. От 6 лет до 7 лет
2.2.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
60
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
2.2.5.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
61
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать
во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
62
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные
с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
63
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
64
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.2.6. Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.3. Познавательное развитие
2.3.1. От 2 лет до 3 лет
2.3.1.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
65
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
2.3.1.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
66
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный
и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.3.2. От 3 лет до 4 лет
2.3.2.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
67
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
2.3.2.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
68
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.3.3. От 4 лет до 5 лет.
2.3.3.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
69
- обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.3.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
70
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.3.4. От 5 лет до 6 лет.
2.3.4.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
71
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
72
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке
в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
73
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
2.3.5. От 6 лет до 7 лет
2.3.5.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира
в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
74
профессиях, связанных с природой и её защитой.
2.3.5.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
75
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
76
2.3.6. Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4. Речевое развитие
2.4.1. От 2 лет до 3 лет
2.4.1.1. В
области
речевого
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
77
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
2.4.1.2. Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
78
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
2.4.2. От 3 лет до 4 лет
2.4.2.1. В
области
речевого
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
79
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать
в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
2.4.2.2. Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
80
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.4.3. От 4 лет до 5 лет
2.4.3.1. В
области
речевого
развития
образовательной деятельности являются:
81
основными
задачами
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
82
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
- развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
- развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
2.4.3.2. Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ
и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
83
педагог
формирует
у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
84
2.4.4. От 5 лет до 6 лет
2.4.4.1. В
области
речевого
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
85
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей
со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
2.4.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
86
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
87
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.4.5. От 6 лет до 7 лет
2.4.5.1. В
области
речевого
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
88
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
89
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
2.4.5.2. Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
90
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.4.6. Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.5. Художественно-эстетическое развитие
2.5.1. От 2 лет до 3 лет
2.5.1.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
91
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
92
героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.5.1.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.1.2.1. Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2.5.1.2.2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
93
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
2.5.1.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
2.5.1.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
94
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.5.1.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
2.5.1.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
2.5.2. От 3 лет до 4 лет
2.5.2.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
95
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
96
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
- формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в
97
драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
2.5.2.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.2.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
2.5.4.2.2. Изобразительная деятельность
98
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть
и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
99
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 23 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
2.5.2.2.3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
2.5.2.2.4. Музыкальная деятельность.
100
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
101
в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
2.5.2.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
2.5.2.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.5.3. От 4 лет до 5 лет
2.5.3.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
102
искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в т.ч. с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
103
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
104
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
2.5.3.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.3.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
105
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
2.5.3.2.2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
106
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет
у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
2.5.3.3. Конструктивная деятельность.
107
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
2.5.3.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
108
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
2.5.3.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
109
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
2.5.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.5.4. От 5 лет до 6 лет
2.5.4.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
110
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
111
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
112
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
113
2.5.4.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.4.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
114
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2.5.4.2.2. Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает
у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
115
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской
и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
116
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
117
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
2.5.4.2.3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
2.5.4.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
118
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
2.5.4.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
119
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
2.5.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.5.5. От 6 лет до 7 лет
2.5.5.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать
духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
120
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
- развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
121
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
122
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия
и прочее).
2.5.5.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.5.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
123
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
124
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2.5.5.2.2. Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
125
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
126
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
127
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
2.5.5.2.3. Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
128
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
2.5.5.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
129
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
2.5.5.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
2.5.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
130
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.5.6. Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.6. Физическое развитие
2.6.1. От 2 лет до 3 лет
2.6.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению
131
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
2.6.1.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
132
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
133
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.6.2. От 3 лет до 4 лет
2.6.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
т.ч. музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
2.6.2.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
134
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание
и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
135
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
136
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
2.6.3. От 4 лет до 5 лет
2.6.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
2.6.3.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
137
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
138
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку
в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
139
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
140
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.6.4. От 5 лет до 6 лет
2.6.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни
и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
2.6.4.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
141
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
142
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки
в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
143
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно144
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
145
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.6.5. От 6 лет до 7 лет
2.6.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
146
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
2.6.5.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
147
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и
на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
148
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
149
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
150
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
151
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
152
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.6.6. Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
2.7.1. ДО может быть получено в образовательной организации, а также
вне её - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
2.7.2. МБДОУ – детский сад № 127 «Кораблик» может использовать
сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным
153
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
2.7.3. При реализации Программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в т.ч. дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
2.7.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.7.5. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно154
деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
2.7.6. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
2.7.6.1. При
организации
обучения
целесообразно
дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
155
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
2.7.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
2.7.7. При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
2.7.8. Средства, указанные в пункте 2.7.7 Программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
2.7.9. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
156
2.7.10. При выборе форм, методов, средств реализации Программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
2.7.11. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.8.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
2.8.2. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
157
2.8.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
2.8.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.8.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
2.8.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.8.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
2.8.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
2.8.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
158
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.8.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
2.8.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
2.8.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
2.8.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
159
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.8.14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
2.8.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.8.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
160
2.8.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
2.8.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
2.8.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
2.8.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
2.8.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
2.8.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.9.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
161
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.9.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
2.9.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.9.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
162
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.9.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.9.6. С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
163
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.9.7. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
2.9.8. Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
164
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.10.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.10.2. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.10.3. Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
165
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
2.10.4. Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
166
2.10.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.10.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
2.10.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.10.7.1. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
167
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
2.10.7.2. Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.10.8. Направления деятельности педагогов реализуются в разных
формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.10.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
168
2.10.10. Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.10.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.11. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
2.11.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
2.11.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
2.11.3. Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
169
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
2.11.4. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.11.5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
2.11.6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
2.11.7. В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
170
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
2.11.8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.11.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
2.11.10. Содержание КРР на уровне ДО
2.11.10.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
171
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2.11.10.2. Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
в
т.ч.
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.11.10.3. Консультативная работа включает:
172
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
2.11.10.4. Информационно-просветительская
работа
предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.11.10.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
адаптированными образовательными программами, разработанными в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
2.11.10.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
173
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
2.11.10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
2.11.10.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
174
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
2.11.10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
175
2.12. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ
2.12.1. Сведения об образовательной организации.
176
Полное наименование
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
- детский сад № 127 «Кораблик»
Организационно-правовая
форма
Тип
Бюджетное учреждение
Вид
Детский сад
Вид деятельности
Образовательная в сфере дошкольного образования
Дошкольное образовательное учреждение
Лицензия на право ведения Серия 66 №000679, регистрационный № 13589, от 04.03.2011г.,
образовательной
бессрочно
деятельности
Устав
Утвержден
Распоряжением
Департамента
образования
Администрации города Екатеринбурга № 873/46/36 от 23.04.2020 г.).
Учредитель
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга.
Полную
информацию
можно
получить
екатеринбург.рф/жителям/образование
по
адресу
Год организации МБДОУ
1985 г.
Режим работы
10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00 часов
Заведующий
Кузвецова Ирина Рифкатовна
Контактная информация
Юридический и фактический адрес: 620010, г. Екатеринбург, ул.
Исетская, 14а, тел.: 258-30-88, e-mail: mdou127@eduekb.ru, сайт:
http://127.tvoysadik.ru
Количество групп
6 групп дошкольного возраста (3-7 лет)
Вид групп
Общеразвивающие
Общая площадь территории МБДОУ
–
5596 кв. м.
Площади образовательных помещений
Наименование
групповые помещения
Музыкально – спортивный зал
Кол-во
6 групп
1
Площади
333,9 кв.м
71,6 кв.м
Отделка и
оборудование
Соответствует требованиям СанПиН и пожарной безопасности
2.12.2. Обеспечение преемственности дошкольного и начального
общего образования.
177
Готовность ребенка к школе - это один из важнейших итогов развития в
период дошкольного детства. Во все времена большое значение уделялось
готовности ребенка к школе. Особенно актуальной эта проблема стала в
последние годы в связи с введением Федеральных Государственных стандартов
начального общего и дошкольного образования, ставящих задачу обеспечения
преемственности двух ступеней образования.
Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо
важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Ребенок
не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую
информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка
признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а
осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Можно
рассказать детям, что у круга нет углов, а можно дать кубик и шарик и
предложить детям прокатить их и сделать вывод самостоятельно.
В этом и заключается деятельностный подход, который лежит в основе
государственных образовательных стандартов, как дошкольного, так и
начального общего.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования и
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Сформировать предпосылки учебной деятельности – это значит сделать
учение мотивированным, научить ребенка самостоятельно планировать,
ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; научить
ребенка навыкам контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Такой
результат может быть обеспечен только в результате профессионализма
педагога и плодотворного сотрудничества детского сада, семьи и школы.
Позвольте сегодня представить наш опыт по обеспечению
преемственности именно в этом ключе: взаимодействие со школой,
взаимодействие с семьей, создание РППС и формы организация
образовательной деятельности с детьми.
Для решения задач преемственности программ дошкольного и начального
общего образования специалисты ДОУ осуществляют подготовку
воспитанников к школьному обучению в соответствии с ФГОС НОО и
руководствуются Методическим письмом МО РФ от 25.03.94 г. № 35-М «Об
организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего образования».
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью –
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения ребенка и др.
178
Основаниями преемственности являются:
1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной
активности
будущего ученика; познавательная активность не только выступает
необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его
интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств
личности ребенка.
2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного
решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как
средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том
числе учебной. Формирование способностей – обучение ребенка
пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков,
символов, предметов – заместителей.
3. Формирование творческого воображения как направления
интеллектуального личностного развития ребенка. Это обеспечивается
широким использованием сюжетно – ролевых игр, игр – драматизаций,
конструирования, разных видов художественной деятельности, детского
экспериментирования.
4. Развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и
сверстниками – является одним из необходимых условий успешности учебной
деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время
важнейшим направлением социально – личностного развития.
Психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной
деятельности и позитивной мотивации к школьному обучению у детей.
Особенности организации образовательного процесса:
устная и письменная работа в тетрадях по обучению грамоте
освоение алгоритма звукового анализа слова
знакомство с буквами, развитие навыков чтения
заучивание стихотворение и составление пересказов с использованием
мнемосхем
систематическое поддержание интереса к чтению
знакомство со словарями, журналами, энциклопедиями
деятельность по формированию элементарных математических
представлений
организация мыслительной деятельности по анализу, синтезу,
сравнению, обобщение, др.
предметное оценивание и поощрение достижений детей
179
работа в парах и микрогруппах при организации различных видов
детской деятельности с целью поддержки инициативы
проблемно-ориентированное обучение
стимулирование самостоятельной поисковой деятельности
осуществление само и взаимоконтроля на занятиях
Для решения задач преемственности в отчетный период в МБДОУ
реализуются следующие формы работы:
Формы работы со школой по обеспечению преемственности
Ознакомление дошкольников со школой, учебной жизнью школьников
дает возможность развить интерес к школе, желание учиться, то есть
формирует мотивационную готовность. Здесь важна совместная деятельность
учеников и воспитанников детского сада в рамках познавательной и досуговой
деятельности.
Формы совместной деятельности
1. Защита исследовательских проектов «День юного исследователя».
1. Совместные концерты, праздники, досуги.
1. Экскурсия в школу «Первое знакомство со школой».
2. Родительские собрания с учителями начальных классов «В школу с
радостью!».
3. Традиционное участие педагогов детского сада в дне открытых дверей
лицея 135, посещение открытых уроков.
Формы сотрудничества с родителями по обеспечению
преемственности
1. Родительские школы по вопросам подготовки детей к школьному
обучению «Если в школу через год», «На пороге школы», консультации по
организации образовательной деятельности дома.
2. Недели открытых дверей, традиционно последняя неделя марта
посвящена открытому показу образовательной деятельности с детьми, и как
показывает опыт, чем взрослее дети, тем больше родителей приходит на
открытые занятия.
3. Сайт МБДОУ, страница «Скоро в школу!».
4. Подготовка детско-родительских проектов.
Формы образовательной деятельности с детьми
Новый тип общения ребёнка с взрослым и сверстниками в начальной
школе - это деловое общение, оно является центральной предпосылкой
формирования учебной деятельности.
Поэтому задача взрослых обеспечить будущему первокласснику плавный
переход от игровой деятельности, к деловому общению, а от делового общения
к учебной деятельности. Если в 6-7 лет ребенок не включается в деловое
общение, то процесс перехода от игры к учению будет очень сложен.
180
Успешность в школе определяется не тем, какие мы даем дошкольнику
знания, а как мы их даем, каким способом, какие формы общения мы
предлагаем. Так, Е.Е. Кравцова считает, что в старшем дошкольном возрасте
необходимо обеспечить «кооперативно-соревновательный» тип общения со
сверстниками, который обеспечивает будущим первоклассникам оптимальную
готовность к школьному обучению. Отсюда командные викторины и
состязания, обсуждения, работа в парах и микрогруппах.
Развивающая предметно-пространственная среда для формирования
предпосылок к учебной деятельности
В большой степени успешность формирования предпосылок к учебной
деятельности в подготовительной к школе группе зависит от организации
предметной среды, которая должна обеспечивать развитие основных
компонентов готовности к школьному обучению.
В нашей группе совместно с детьми и родителями организовано
несколько центров активности, способствующих формированию основных
компетенций будущего первоклассника.
Дидактический игровой Центр «Школа» создан с целью формирования
первоначальных представлений детей о школе, формирования позитивного
образа школы, развития мотивационной готовности и позиции школьника.
Данный Центр представлен выставкой книг о школе и школьной жизни
известных отечественных писателей, коллекцией канцелярских школьных
принадлежностей, учебных книг и тетрадей. Иллюстрированный альбом
«Правила поведения в школе» знакомит будущих
первоклассников с важными законами школьной жизни, знание и соблюдение
которых помогут легче адаптироваться в новой социальной среде.
Дидактические игры «Школьный кроссворд», «Загадки о школе»,
«Школьные пазлы», раскраски «Школьные принадлежности» формируют
предметную компетентность будущего
первоклассника. Дети используют ресурсы центра как для дидактических так и
игровых целей, организуя сюжетно-ролевые игры на школьную тематику.
Совместно с детьми, родителями и педагогами ДОУ оформлен фотоальбом
«Путешествие в школьные годы». Организация выставки «Мои родители –
первоклассники»
181
Центр «Грамотности и письма» предполагает создание речевой
развивающей среды, формирующей представления детей об устной и
письменной речи. В данном центре находятся самодельные кассы букв,
поделки букв из различного материала (ткань, бумага, картон, конструктор) это итог совместного детско-родительского проекта «Моя любимая буква»,
дидактические игры по развитию связной речи и обогащению словаря «Найди
букву», «Магнитная азбука», «Кубики букв», «Слоги» и др. Графические
задания «Дорисуй букву», «Найди ошибку» тренируют детей в
самостоятельном узнавании и написании букв.
Для развития навыков письма в Центре представлены различные
графические задания: обводить по контуру, рисовать по точкам и клеточкам,
дорисовывать симметрию, штриховать, копировать образец и др.
В данном Центре ребенок может выполнять задания с индивидуальной
скоростью, без ограничения по времени, самостоятельно выбирая уровень
сложности.
Центр «Логики и математики» имеет важные развивающие функции. В
данном центре располагаются нормативно - знаковый материал для
формирования элементарных математических представлений, развития
логического мышления, воспитания у детей потребности занимать свое
свободное время не только интересными, но и требующими умственного
напряжения, интеллектуального усилия играми. В данном центре размещен
разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог
выбрать для себя игру по интересам: логические задачки, головоломки и
ребусы.
В большом количестве для детей представлены иллюстрированные
условные изображения – схемы, умение работать с которыми является
важнейшей предпосылкой учебной деятельности. Для формирования умения
работать со и схемами в центре представлены игры и головоломки –
выкладывания по схемам: счетные палочки, палочки Кьюзенера, «Танграмм»,
«Геометрический конструктор».
В центре дети могут закрепить знания о числовом ряде и составе числа,
выполняя индивидуально и в паре практические задания с использованием
заламинированных бланков и разрезных карточек «Найди пару», «Числовые
домики», «Числа-соседи», «Посчитай и сравни».
Рисование картинок из цифр, раскрашивание по цифрам – так называемое
занимательное математическое рисование позволяет детям закреплять навыки
узнавания и написания цифр.
182
Неотъемлемым Центром активности в подготовительной группе является
Центр «Науки и экспериментирования», в котором представлены предметы для
опытно-поисковой деятельности магниты, лупы, пружинки, весы, мензурки,
микроскопы, стаканчики, трубочки и прочее, а также коллекции природных
материалов для изучения.
Рядом с данным Центром находится «Умная полка», на которой
представлены
всевозможные
познавательные
энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран, детские журналы. Продолжает Центр науки полка для
организации мини-музеев «Космос», «Животные нашего леса», «Музей часов».
2.12.3. Совместная работа
образования, культуры и спорта.
с
организациями
дополнительного
Целью социального партнерства нашего ДОУ с другими организациями
является осуществление комплексного подхода в образовании детей,
расширение кругозора; формирование познавательного интереса; приобщение к
культуре общества и усвоению социальных норм, установок и ценностей.
Социальный партнер
Содержание совместной работы
Формы совместной
работы
Библиотека им.
Гайдара № 29
А. Знакомство
с
профессией Экскурсии
библиотекаря, с функциональным
назначением библиотек, освоение Игровые программы
дошкольниками предметного мира, Познавательные досуги
обогащение
словарного
запаса,
развитие грамматического строя
речи, воспитание уважительного
отношения к труду взрослых,
понимание назначения атрибутов
профессиональной деятельности
Детская школа
искусств № 12
Художественно
–
эстетическое Музыкальные гостиные
развитие дошкольников, приобщение «Встреча с музыкой»
к
музыкальной
культуре,
формирование
музыкально- День открытых дверей
эстетического вкуса
МАОУ лицей № 135
Совместные
методические Совместные мероприятия
мероприятия
(семинары,
практикумы,
тренинги,
круглые Экскурсии
столы), знакомство учителей и Познавательные досуги
педагогов с программами обучения,
просмотры разных видов детской
183
деятельности,
оказание
консультационно-диагностической
помощи
Музей истории завода Патриотическое
воспитание, Экскурсия «Завод во время
развитие
морально-нравственных ВОВ»
«Уралхиммаш»
качеств
Пожарная часть № 6
Формирование основ безопасности Познавательная экскурсия
«Профессия – пожарный» в
жизнедеятельности
рамках
месячника
безопасности
ГИБДД
г.Екатеринбурга
Осуществление
комплексного Беседы,
игровые
подхода по профилактике дорожно- программы, буклеты
транспортного травматизма детей и
взрослых. Координация действий
участников
образовательного
процесса по профилактике дорожнотранспортного
травматизма,
формирование у детей основы
безопасного поведения на дорогах,
знакомство детей с элементарными
правилами этичного и безопасного
поведения в городском транспорте,
правилами пешеходов, правилами
поведения на улице, взаимодействие
с
семьей
по
развитию
познавательной активности детей и
пополнению
их
знаний
практическими
умениями
и
навыками.
184
2.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы
182
185
185
185
188
188
189
185
190
192
192
196
197
199
201
208
208
210
213
214
215
216
216
217
217
218
Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных
образования
(объем,
содержание,
характеристик
планируемые
результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей),
оценочных
и
методических
иных
материалов,
компонентов,
а
также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 127 «Кораблик» (далее по
тексту – МБДОУ) разработана
в соответствии с:
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020
года № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12
186
ноября 2020 года № 2945-р об утверждении Плана мероприятий
по
реализации
в
2021-2025
годах
Стратегии
развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Примерная программа основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений
портретом
выпускника
ребенка,
которые
коррелируют
с
ДОО и с базовыми духовно-нравственными
187
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее –
ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
188
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально- коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
189
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
190
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое воспитание
191
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
192
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е
2 Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям
в
общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительно
е
193
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Таблица.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е
2
Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Жизнь,
милосердие,
добро
194
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
195
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МБДОУ детский сад № 127 «Кораблик», сложившаяся на основе нравственноценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для
всех участников образовательных отношений: руководителей МБДОУ детский сад № 127 «Кораблик», воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями,
детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского
сада.
Уклад жизни в МБДОУ - детский сад № 127 «Кораблик» находит свое
выражение в Уставе учреждения, в ООП ДО, в Программе воспитания и во
внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят
всеми участниками образовательных отношений.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
196
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
197
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МБДОУ:
Событийные
мероприятия
Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская
художественная
литература и народное
творчество
Традиционно рассматриваются педагогами МБДОУ в
качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
(фольклорные развлечения, постановка театральных
представлений)
Детские сообщества
Воспитатели и специалисты МБДОУ ориентированы
на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это краткосрочные образовательные
практики, творческие дела, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
Коллективное
планирование,
разработка и
проведение общих
В МБДОУ существует практика создания творческих
и рабочих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку
198
мероприятий
своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Количество праздников определяется основной
общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования МБДОУ и
календарным планированием воспитательной
работы, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и
дополнено другими событиями.
Тематические и
общественные
мероприятия
К тематическим и общественным мероприятиям
педагоги вместе с детьми украшают группу, создают
и наполняют необходимые развивающие центры в
группе (тематический уголок, коллекционирование,
выставки, мини – музеи).
Новоселье
Группу к этому событию украшают. Взрослые
поздравляют детей с новосельем и желают им
здоровья, радости, светлых и радостных дней.
Обыгрывают появление в группе предметов, которые
необходимы детям.
Наши соседи
Поход в гости с концертным или театральным
номерами в соседнюю группу.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе РПВ.
Рабочая программа воспитания МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень
важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил
многообразие мира.
Климатические условия города Екатеринбурга имеют свои особенности
- умеренно континентальный, граничит с континентальным, с холодной зимой
и тёплым летом. Поэтому в режим дня каждой возрастной группы МБДОУ
199
ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции
осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года
(при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом
воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе. Режим дня, календарный учебный график
представлен в основной общеобразовательной программе – образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Для реализации целей и задач воспитания детей в МБДОУ существуют
следующие формы
организации образовательного процесса:
игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
тематический модуль, коллекционирование;
чтение, беседа/разговор, ситуации;
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
проекты, эксперименты;
длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные
прогулки;
мастерская, краткосрочные образовательные практики;
200
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
201
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества
- возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
202
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
203
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
204
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
205
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В
процессе
духовно-нравственного
воспитания
осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
206
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
207
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
208
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
209
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
210
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
211
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного
потенциала
Екатеринбурга
для
развития
ребенка,
работа
с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества участников
образовательных отношений МБДОУ -детский сад № 127 «Кораблик».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ детский сад № 127 «Кораблик» и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
212
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Виды и формы деятельности:
213
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
2.6.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
214
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном
учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма,
дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному
творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания
и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель: проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта
дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
215
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре
своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение на уровне
ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»,
«День Государственного флага РФ», «День космонавтики», «Праздник Весны и
труда», « Международный день защиты детей», «День России»);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год», «Масленица»)
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «День
доброты», «Лыжня России», «Зарница»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», «Весенняя
неделя добра»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.Применяются
различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
216
3.Творческие мастерские и детские студии, спектакли. В мастерских и
студиях
ребята
занимаются
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили,
подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями
и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4.Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День
Победы», фотовыставки «Наши папы самые смелые», «Люблю тебя, мой край
родной».
5.Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы
детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного
творчества по различным направлениям.
6.Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и
экологические навыки, активную жизненную позицию.
7.Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание
и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
8.Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений,
музыкальной или театральной гостиной.
9.Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
217
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд),
- другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
218
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
По вопросам преемственности ДОУ активно взаимодействует с
МАОУ лицей №135 Осуществляется работа по патриотическому воспитанию
дошкольников, дети посещают школьный музей.
С целью расширения условий оказания образовательных услуг учреждение
продолжает взаимодействовать на договорной основе с учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта:
Социальный
партнер
Культурные практики Ожидаемый
продукт
деятельност
и
Медицински
ГАУЗ СО «ДГБ № 8» Профилактические
осмотры,
е
противоэпидемиологи рекомендац
че ские мероприятия, ии
контроль питания и
закаливающих
219
Социальный
эффект
Снижение
уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому
образу жизни,
процедур
Уральский
завод
химического
машиностроен
ия, Пожарная
часть № 6
Экскурсии
Участие в
конкурсах
Выставки
МАУК ДО «Детская Экскурсии,
совместные концерты детских
школа искусств №
творческих
12»
работ,
участие в
конкурсах
правильному
питанию
Обогащение
социальнокоммуникативн
ой сферы детей
Обогащение
социальнокоммуникативн
ой сферы детей
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
В детском саду работает 25 человек, из них:
- административные работники - 3 человек:
- педагогические работники – 9 человек;
- учебно-вспомогательный персонал – 6 человек;
- рабочие –8 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – 8 педагогов;
- высшая квалификационная категория – 0 педагогов;
- соответствие занимаемой должности – 0 педагогов.
- без квалификационной категории – 1 педагог.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования (районные
методические объединения, семинары, научно-практическая конференция,
курсы повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы, (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя
педагогического мастерства, «Школа молодого педагога» по повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, «Творческая группа» в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество.
220
Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из
перспективных направлений развития системы образования, одновременно
являясь одним из ведущих факторов социализации и творческой
самореализации личности.
Анализ участия воспитанников в различных конкурсах, мероприятиях,
олимпиадах показывает, что в коллективе имеется категория одаренных детей.
Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволяет
более эффективно управлять формированием наиболее комплексных
синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память,
воображение, и т.д.), развитию музыкальных и интеллектуальных
способностей.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф Программы воспитания (xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai)
3.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития
ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются
условия для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
221
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП;
другое.
3.4. Примерный календарный план воспитательной работы
Месяц
Модуль
Модуль
Модуль
Модуль
Модуль
Модуль
«Я и моя
Россия»
«Я, семья
«Я все знаю»
«Я
здоров»
«Я знаю
«Я
музыкант
,
и все мои
друзья»
все
профессии»
художник
и
поэт»
Сентябр
ь
«Соблюдая ПДД,
не окажешься
в беде»
Городские
путешествия
«До свидания
лето, здравствуй,
детский сад»
Впечатления
«Птицы и
животные
осенью.
Подготовка к
зиме»
«Земля – наш
общий дом»
Экологическое
сознание,
формирование
природоохранног
о поведения
Ноябрь
«Путешествие по
Уралу»
Формирование
общих
представлений о
городе
Екатеринбурге,
об Урале,
воспитание
любви к малой
родине
Декабрь
«В гости зимушка
пришла много
Октябрь
«Соблюдая ПДД,
не окажешься
в беде»
Виды транспорта.
Выставка
рисунков
«В спички
лучше
не играть,
дверь чужим
не
открывать»
Пожарная и
личная
безопасност
ь
«Кто работает в
саду – всем
спасибо говорю!»
Мир профессий в
«Осень золотая, вот
она какая»
Сезонные изменения
Растительный мир
осенью: деревья,
кустарники
«Если
хочешь быть
здоров –
закаляйся»
«Уборка урожая»
Профессии,
откуда хлеб
пришел
«Дары осени»
Овощи,
фрукты,
грибы
Натюрморт
как жанр
живописи,
осенние
натюрморты
известных
художников
«Мама милая
моя»
Мама в жизни
ребенка
«Путешествие по
Уралу»
Достопримечательност
и Екатеринбурга и
Урала
Игровой
досуг «Игры
народов
России»
«Путешествие по
Уралу»
Уральские
ремесла
Творческие
мастерские по
изготовлению
подарков для
мам
«Здравствуй,
праздник Новый
«В гости зимушка
пришла много снега
«Зимние
виды
«Новогодние
новости»
«В гости
зимушка
о лете
222
«Моя любимая
игрушка»
детском саду
снега принесла»
год»
Зима на Урале
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
принесла»
Сезонные изменения,
мир растений зимой
спорта»
Как стать
спортсмено
м
Неделя детского
телерадиовещани
я, профессии
пришла много
снега
принесла»
Сезонные
изменения,
мир растений
зимой,
Пейзаж как
жанр
живописи,
зимние
пейзажи
известных
художников
Развлечения
на улице
«Зимние
забавы»
«Неделя музыки»
«Неделя
музыки»
«Зимующие
птицы Урала»
17 января-день
детских
изобретений
«Юные изобретатели»
«Могучи и
сильны
российские
богатыри»
Наша армия
8 февраля – День
Российской науки
«Буду я учёным»
Спортивные
досуги «Папа
ия–
спортивные
друзья»
«Папины
профессии»
Фотовыставка
«Моя мама на
работе»
«Неделя театра»
театры города
Екатеринбурга
Праздники,
посвященные
Международному
женскому дню 8
Марта
«Просыпается медведь
после зимней спячки»
Животный мир весной
«Просыпаетс
я медведь
после
зимней
спячки»
Зарядка
«Неделя театра»
Театральные
профессии
Выставка
детских работ
«Вернисаж
весенних
пейзажей»
Лучшие
космонавты
России
12 апреля – День
Космонавтики
«Чудеса техники»
Техника в жизни
человека
Игра
«Помогаю
маме»
Профессия
Космонавт
Выставка
космических
поделок.
«Река, море,
океаны»
Подводный мир
России
Праздник «День
Победы»
«Лето, лето на пороге»
Изменения в природе,
летние растения, мир
насекомых
«Река, море,
океаны»
Безопасное
поведение на
водоеме
«Вот собрали мы
друзей,
И отправились в
музей»
«Лето, лето на
пороге»
Летние
пейзажи
известных
художников
професии
Профессии
Июнь
12 июня - День
России
6 июня –
Пушкинский день
России
История
возникновения театра
Досуг
«Русский
хоровод»
(праздник
подвижных
игр народов
России)
«Творческие
профессии»
(художник,
архитектор,
скульптор)
Музыкальнолитературная
гостиная «У
Лукоморья…»
Июль
«Мы –
путешественники
»
Путешествия по
России
11 июля
Всемирный день
шоколада
Проведение занятий
«Как растет шоколад»
Спортивноигровое
развлечение
на улице
«Бегай,
прыгай, не
скучай – с
нами весело
играй!»
Знакомство с
профессией
кондитер
Выставка
плакатов «Мы
за безопасное
лето»
Август
«Люби свой край
и воспевай»
(неделя дня
города
Екатеринбурга)
«Земля – наш
общий дом»
(неделя экологии)
27 августа - День
российского кино
«Играй,
играй, да
дело знай!»
Кто такой
мультипликатор
Выставка
плакатов «Мы
планету
сбережем»
2.14.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В рабочих программах по определенному направлению разрабатываемых
педагогическими работниками МБДОУ (воспитателями, специалистами)
содержание и организация образовательной деятельности раскрываются в
223
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач
не только обязательной части, но и части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.14.1. Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста).
Авт. сост. Толстикова О.В., Савельева О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2014г.
224
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений
ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в
свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы
детей,
обогащению
личного
опыта,
самостоятельности,
положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и
взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов
для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению,
обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях
(взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах
и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость
общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности
близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
1. Расширить представления ребенка о семье,
о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о
связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан, уральцев;
чувство
признательности, благодарности,
уважения
к знаменитым людям своего
города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное,
уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории
своей семьи, ее родословной; к истории
своего
края,
города,
к
достопримечательностям родного города:
культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура; к
символике своего города (герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о
роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с
разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего
основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых
процессов,
доступных
для
детского
понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Формы работы с воспитанниками
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей,
связанные с отражением семейных
отношений
и
элементарного
профессионального
взаимодействия близких взрослых;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
225
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными
игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных
фильмов, сюжетов несложных
иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами
народных сказок (пальчиковый,
варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками,
игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
игры
с
предметами
и
дидактическими игрушками;
жизненные
и
игровые
развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок
на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки
в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
совместное
рассматривание
семейных
фотографий,
фотографий близких друзей;
наблюдением
за
трудом
взрослых и посильное участие в
труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
чтение
художественной
литературы;
- беседа о семье, о семейных
событиях;
- ознакомление с правилами
культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам
родного города;
- разучивание стихов и песен о
городе;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город,
труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
226
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и
несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками,
взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие
в совместной деятельности с детьми, взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки
взрослых, в которых проявляется их забота о других (о
детях, животных, членах семьи), а также поступки, в
которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоциональноположительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих
и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои
состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда
и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым
или сверстниками, стремится к выполнению трудовых
обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об
окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих
близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется
событиями в семье.
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в
котором живет, знает некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях городской
жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к
своей семье, социальным явлениям, к событиям
настоящего и прошлого, к жизни людей в родном
крае и многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей,
об истории города, края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники,
средств связи, рассуждает и высказывает свое
мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего
народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов, населяющих наш
край;
- ребенок проявляет начала социальной активности:
охотно участвует в социально значимых событиях,
переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные
отношения с детьми других этносов, с желанием
участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных
видов трудовой деятельности взрослых и
отражению своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх;
использует представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной трудовой
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
227
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
1. Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений
о
ближайшем
природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях,
животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении,
побуждать
стремление
быть
доброжелательными в общении с животными.
3.
Вовлекать
ребенка
в
элементарную
познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей
природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному
проявлению
эмоционального
отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
5.
Стимулировать
и
поощрять
добрые,
трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка,
разделять
размышления
ребенка
над
проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка
представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со
взрослым
как
источником
разнообразной
интересной познавательной информации об
окружающем.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания,
любознательности,
инициативности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию
разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и
действенное отношение к природе Уральского региона
(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе,
желание активно изучать природный мир родного края: искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические
суждения.
Поддерживать
проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных
жизненных связях природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития
человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе
на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в
самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме,
модели, символу («Река времени», взаимная соотнесенность
объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Формы работы с воспитанниками
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
228
- игры-путешествия
родного края;
по
глобусу,
карте
- акции миролюбия и охраны всего живого
на земле через гуманные действия,
театрализацию,
рисунок,
аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят
наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов,
видео
презентаций,
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин,
репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание
(алюминиевые, стальные, чугунные);
изделий
из
прослушивание
наблюдения;
беседы,
- экспериментирование;
чтение
познавательно-справочной
литературы, энциклопедий;
металла
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения,
одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий,
картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
(в семье) коллекции, определение схожести и различия,
оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир
Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем
родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет,
если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на
помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическими правилами.
229
аудиозаписей,
рассматривание
иллюстрированных
альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
ведение
«экологического
дневника
(альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных
историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый
год»,
«Лесные
новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции,
определение
схожести
и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах
Урала
(лес,
полезные
ископаемые).
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям
ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению
за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту
природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие
попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать
помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисковоисследовательскую деятельность познания природы
ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между
явлениями живой и неживой природы;
ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде, основных
источниках, способах поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира,
высказывает догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при
восприятии объектов родной природы, высказывает
эстетические суждения, эмоционально «заражает»
сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края,
открытием ее законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
изобретениями,
вовлекает
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за коллекционированием,
сверстников
в
интересную
познавательную
изменениями в погоде (календарь природы), жизни
растений и животных от одного времени года к другому; деятельность;
- ребенок способен различать объекты и явления - ребенок проявляет позицию защитника природы
родного края.
окружающей природы по их признакам.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками.
1.
Развивать представление ребенка о
том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие
и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей
родного края и на основе этого
развивать у ребенка умение
строить общение с людьми разных
национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка
об особенностях речевой культуры
народов, проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность
чувствовать
красоту
и
выразительность родного языка,
языка
художественного
произведения, поэтического слова.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением
ориентировки в ближайшем окружающем пространстве
(ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения
ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского
словотворчества, игровых и юмористических вариаций
стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы работы с детьми
- проблемные, игровые образовательные ситуации,
требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций,
предметов;
- устное народное творчество, ценность которого
состоит
в
познавательном,
эстетическом
и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности
(игровую,
речевую,
изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
230
- наблюдения;
- диалоги;
- “минутки диалога”;
- расширение словаря в ситуативном общении через
малые фольклорные формы;
- речевые игры;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок,
прибауток и т.п.
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные
игрушкам, картинам, иллюстрациям;
рассказы
по
- составление описательных загадок и загадок со
сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям,
фотографиям;
- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в общение со
знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную
к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает
потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами,
словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова;
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски
слова, его значения в процессе общения, а также то, как
влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания
на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих
устную речь;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные.
- ребенок употребляет образные слова, сравнения,
эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении предметов, действий,
качеств;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку,
различает понятия «слово» и «звук».
- ребенок понимает образные выражения в загадках,
пословицах, поговорках народов Урала;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Развивать эстетическое восприятие и
Развивать у ребенка представления о
художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей
повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств литературы, музыки, изобразительного искусства,
народного
фольклора,
обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к
народному
литературному,
музыкальному
творчеству и декоративному искусству,
1.
2.
4.
Расширять
тематику
детских
работ,
поддерживать желание изображать знакомые
231
суждения
в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, на
Урале,
о
достопримечательностях
родного города, уральского края,
участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях
малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике
народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям
образов и символов, позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика
бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить
простые
сюжеты
в
окружающей
жизни,
художественной литературе, помогать выбирать
сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их
устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности
(рисовании,
конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических
ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному
народному творчеству, народным игрушками и способами их
изготовления,
к
народному
музыкальному
и
изобразительному
искусству,
народным
праздникам,
обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта
эмоционально-личностного
отношения
к
произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения
через
свободный
выбор
содержания
художественно-эстетической
деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию
земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской
области,
уральского
региона,
чувство
сопричастности,
желание
сохранять
и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных
естественных движениях характера и настроения
народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении
книги как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к
литературному, народному творчеству.
6.
Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине
мира,
языках
искусства,
способах
художественного оформления быта на примерах
народов
Урала,
среды
обитания,
художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего
народа, своего края.
Формы работы с воспитанниками
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными
материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных
предметов
(предметы
народных
промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка»
(создание изделий народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные
развлечения,
«семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями
разных
этносов
способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных
произведений народного искусства;
игр,
игрушек,
- игровые упражнения и этюды с использованием народных
музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные
232
среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального
сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
игры;
музыкально-творческие
включающих исполнение
на
музыкальных инструментах;
игры-импровизации,
народных (детских)
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих
заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в
музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде. Нижнетагильский поднос. Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в
различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через знаковосимволические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы
творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народноприкладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
233
Сказочный Урал.
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика
главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995.
- 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество:
234
«Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина»,
Барадулин В.А. «Уральский букет»,
Бедник Н. «Цветы на подносе»,
Геппель Т. «Венок», Гете И. «Цветы»,
Лепихина Т. «Волшебное зеркало»,
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке», Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,
«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона»,
«Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
235
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
- ребенок использует некоторые средства
выразительности
фольклорного
и
литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы
выражения
своего
отношения
к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея;
- ребенок различает некоторые предметы
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства
Урала, художественных произведений уральских авторов для
детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских
народных
танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью
уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами
культурного творчества представителей своей и других культур
(музыка,
танцы,
песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической
стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для
236
Среднего Урала.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными
упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный
опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и
другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на
водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью
в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
1. Развивать двигательный опыт ребенка с
использованием
средств
ближайшего
природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность,
стремление
к
самостоятельности,
к
соблюдению правил, через подвижные
игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки
здорового образа жизни с использованием
местных
природных
факторов.
Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для
Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о
пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости
между
особенностями
климата Среднего Урала, погодных
условий.
Формы работы с воспитанниками
- подвижная игра;
- дидактические игры, моделирующие последовательность
- спортивное упражнение;
действий ребенка при организации подвижной игры, структуру
- развивающая ситуация;
спортивного упражнения;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями
- игра-путешествие;
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации, связанные с здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене,
- игровые познавательные ситуации;
культуре еды и др.;
- беседа;
- ситуационная задача;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни углубление представлений о правилах безопасного поведения и
ситуациях;
знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов,
- коллекционирование, выставка полезных
коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах
предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок безопасного поведения;
по мотивам потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок - тематические конкурсы, соревнования с участием детей и
родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я (отгадок к ним);
237
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы,
рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных
народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек,
дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала; устное народное творчество;
ходьба на лыжах; катание на коньках;
- катание на санках; скольжение; элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч
по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с
другими детьми и взрослым во время участия в
народных подвижных играх;
ребенок
проявляет
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила
здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что
такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим
здоровьем;
- ребенок проявляет стремление узнавать от взрослого
некоторые сведения о своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении
причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает
согласие, понимание, проявляет стремление выполнять
238
- ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности: самостоятельно составляет
простые
варианты
из
освоенных
физических
упражнений и игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образнопластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и оригинальные
«штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми разнообразные по
содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств,
координации движений;
правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные
образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий
сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в
двигательной деятельности (видоизменяет физические и
спортивные упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно передает образы
персонажей в народных подвижных играх).
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об
основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения:
знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными;
соблюдет правила дорожного движения; поведения в
транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм традиционным для
Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и
безопасного поведения.
2.14.2. Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». Лыкова
И.А., М.: ИД «Цветной мир», 2019г.
2.14.2.1. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (изобразительная деятельность). Ранний возраст 23 года.
Образовательные задачи:
• обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических
эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства
(книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к
освоению изобразительной деятельности;
• формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто,
краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности
(ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
• обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления
239
осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик,
солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки,
рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных способов
создания художественных образов и простейших композиций;
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами
(цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в
совместной деятельности с педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности и первых творческих
проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Содержание образовательной работы.
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и развития
эстетических эмоций (радость, удивление). На примере творчества известных
мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П.
Репкина и др.) знакомит с книжной иллюстрацией как видом изобразительного
искусства, доступным для восприятия детей раннего возраста.
Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между
предметами окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда,
транспорт). В бытовых ситуациях использует простые, но при этом красивые,
эстетично оформленные предметы. Во время прогулок систематически
проводит наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук,
бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения
и уточнения зрительных впечатлений. С помощью художественного слова,
музыки, движения помогает детям «открыть» красоту и выразительность
образов природы («Ласковое солнышко», «Листочки танцуют», «Быстрые
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик»,
«Грустные сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и
тактильного обследования знакомых предметов. Учит «входить в образ».
Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств
художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм).
Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при
создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в
гнёздышке», «Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и
т.д.). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и
аппликация, лепка и конструирование).
240
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов
(глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для
папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, величина,
масса, объем, цельность массы – в отличие от рассыпчатого песка или манки
), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и
различных приспособлений (формочки). В образовательном процессе и в
свободной художественной деятельности создает ситуации, в которых дети при
поддержке педагога:
• опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные
способы преобразования пластического материала (месят, разминают, сминают,
похлопывают, отрывают, отщипывают кусочки и снова соединяют вместе,
сплющивают, делают углубления пальчиком, выдавливают силуэты с помощью
формочек и др.);
• учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с
предметами-эталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик,
как морковка, как пирамидка, как колесико и др.); сравнивать объекты,
похожие по форме и величине (яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и
колечко от пирамидки);
• создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами
окружающего мира: цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают
прямыми движениями ладоней и узнают в них карандашики, конфетки,
палочки, кустики; шары (шарики) раскатывают круговыми движениями
ладоней и называют их мячиками, яблоками, колобками, ягодками и пр.;
• приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар
расплющивают ладошками в диск и получают печенье, колесико, тарелочку;
цилиндр (столбик) замыкают в тор (кольцо) и получают бублики, баранки,
колечки для пирамидки.
• создают фигурки, состоящие из двух–трех частей, для этого соединяют
части и видят целое (грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
Педагогам важно знать, что в лепке дети быстрее переходят с
доизобразительного этапа на изобразительный – начинают узнавать
изображение, сопоставляют его с реальными предметами, даже находят и
воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью материала и
объемностью форм – дети лепят фигурки, которые больше похожи на реальные
предметы, чем изображения в аппликации и рисовании.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия,
формирует четкие представления о предметах и явлениях окружающего мира,
создает условия для их активного познания, обогащения художественного
опыта, на основе которого дети:
• замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером,
кистью с краской; постепенно – на основе устойчивых ассоциаций –начинают
понимать, что это образ (изображение) реального предмета;
241
• учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на
листе бумаги или другой поверхности (доска, асфальт); осваивают способы
создания линий (прямых, кривых, волнистых) и форм (замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов;
знают их особенности и учатся пользоваться ими: правильно держать кисть,
смачивать ворс водой, набирать краску, вести по ворсу и проводить линии,
промывать, просушивать, ставить в стаканчик или на подставку; не оставлять
кисть в воде; не пачкать краски;
• воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут
действовать в заданных пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур
изображения в процессе раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем
мире и своем эмоциональном состоянии доступными средствами –
графическими (линия, ритм, форма) и живописными (цвет, пятно); при этом
сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями,
ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!»,
«Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный
интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию в сотворчестве и
раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным
материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств
(легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая,
белая и цветная), способов изменения в результате различных действий
(сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на
этой основе дети:
• создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу,
цветы в букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой,
кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики,
силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные
образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.
Общие методические рекомендации.
В начале учебного года педагог объединяет детей в группы по пять-шесть
человек, садится за стол рядом с ними и эмоционально вовлекает малышей в
совместную деятельность. Важно, чтобы у детей возник интерес к
изобразительной
деятельности,
появилось
желание
действовать
с
художественными материалами и создавать что-то своими руками. Первые
занятия проводятся в течение пяти-восьми минут с каждой подгруппой детей.
Во второй половине года занятие может длиться десять-двенадцать минут и
быть фронтальным по способу организации детей.
242
Основу художественного образования детей раннего возраста составляет
сенсорное развитие. В раннем детстве накапливаются представления о цвете,
форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Для
этого необходимо создавать условия для познавательной деятельности
(выявлять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и
двигательного обследования, сравнения). Сенсорное воспитание предполагает
решение следующих задач: развитие органов чувств (зрения, слуха, обоняния,
осязания и др.); знакомство с сенсорными эталонами (формы, цветы, величины
и др.); освоение способов обследования предметов (перцептивных действий).
Все методы обучения детей третьего года жизни носят игровой и нагляднодейственный характер. Оптимальным является вариант образовательной
ситуации, в которой дети сначала обследуют предмет, играют с ним и затем
изображают. Желательно, чтобы сначала дети создали образ предмета в лепке,
затем в аппликации и, наконец, – в рисовании как самом сложном виде
изобразительной деятельности. Поэтому в программе «Цветные ладошки»
многие темы представлены в такой последовательности. Зачастую одна и та же
тема раскрывается в течение недели сначала в лепке или аппликации и затем в
рисовании.
Работая с детьми раннего возраста, педагог может гибко подходить к
планированию задач и содержания изобразительной деятельности. Так, если
планируется освоение детьми нового способа лепки или рисования, педагог
может спланировать два занятия в неделю по одному виду деятельности для
закрепления освоенного умения. Иначе через время оно может быть утеряно
без подкрепления. По этой же причине важно проводить индивидуальную
работу с детьми и более тесно взаимодействовать с родителями – разъяснять им
необходимость закрепления программного материала.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений).
Народное
и
декоративно-прикладное
искусство.
Коллекция
традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская,
мезенская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская),
свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный
коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево,
текстиль, крупные пуговицы) и др.
Книжная графика (иллюстрации). Васнецов Ю., Сборники рус. нар.
потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Болтали две сороки», «Чижик знает
песенку», «Три медведя (Л. Толстого), «Теремок» (С. Маршака); Двинина Л.,
«Тешки-потешки»; Карпенко Л., «Рус ские народные потешки, сказки,
загадки»; Дубинчик Т., «Колобок» (рус. нар. сказка); Елисеев А., «Лисичка со
скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В., «Разноцветная книга», «Усатыйполосатый» (С. Маршака); Рачев Е., «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); Репкин
243
П., «Краденое солнце» (К. Чу ков ско - го), «Сорока-белобока» (Е. Бла ги ни
ной); Сутеев В., «Кто сказал “мяу”?», «Сказки Корнея Чуковского в картинках
В. Сутеева».
Педагогическая
диагностика
творческого развития детей 2-3 лет.
(мониторинг)
художественно-
К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в
детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративноприкладного искусства (посуда и другие предметы интерьера); понимает, что
изображение отличается от реальных предметов; охотно экспериментирует с
художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и
материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования
предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования
представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к
художественной деятельности.
Может передавать свои представления и впечатления об окружающем
мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации).
Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
передает форму и цвет доступными художественными способами; на основе
ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их
изображениями.
С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка,
машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке,
солнышко в окошке).
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, конструировании
ребенок увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает
свое отношение к ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и
предметы декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе,
искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.).
Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок
обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою
неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в
деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать,
лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослым.
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к
изобразительной деятельности; в совместной деятельности с другим человеком
(взрослым, старшим ребенком) или по подражанию создает схематичное
изображение, но не выражает свое отношение к нему.
244
2.14.2.2. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (изобразительная деятельность). Младшая группа
3-4 года.
Образовательные задачи:
• развитие эстетических эмоций, обогащение художественных
впечатлений, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства
(книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его
освоению;
• обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с
учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик,
дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности;
расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,
песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка);
• создание условий для творческого освоения детьми художественных
техник разных видов изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания
художественных образов и простейших композиций;
• ознакомление с доступными изобразительно-выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах
изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности;
• поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей.
Содержание образовательной работы.
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов.
Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных мастеров
детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и
др.). Формирует способы зрительного и тактильного обследования предметов
для уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает
детям выявить ассоциативные связи между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и
245
уголке живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений
и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений
(«Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки»,
«Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный
дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
Педагог учит детей «входить в образ». Создает условия для освоения
детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на
основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет,
пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем
и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка»,
«Птички в гнёздышке», «Праздничный букет», «Зелёный лужок»,
«Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной деятельности
(рисование и аппликация, лепка и конструирование).
Основа методики обучения детей изобразительной деятельности –
активное восприятие и обследование предметов окружающего мира. Поэтому
для изображения подбираются те реальные предметы, с которыми дети хорошо
знакомы в игровой и практической деятельности (мячик, воздушный шарик,
ленточка, карандаш, клубок, флажок, яблоко, конфета, бублик, осенний листок
и др.). В отдельных случаях вместо реального предмета используется картинка
или рисунок, качественно выполненный воспитателем или хорошо рисующим
родителем. Изображение на картинке или дидактическом рисунке должно быть
крупным, отчетливым, легко узнаваемым, с ярко выраженной формой, без
излишней детализации, позитивным по создаваемой эмоции.
В процессе демонстрации объекта или его изображения педагог называет
предмет, выделяет его форму (обводит рукой) и обращает внимание детей на
цвет – обозначает словом (сенсорный эталон) или сравнивает с хорошо
знакомыми объектами (как листик, как молоко, как лимон и др.).
В разных видах изобразительной деятельности дети осваивают
обобщенные способы создания образа, которые в последующем создадут
основу художественной умелости. Педагог создает ситуации для переноса
детьми освоенных способов в разные смысловые контексты. Поэтому активное
знакомство с предметами, понимание их формы и назначения, точное название
помогает детям освоить необходимые способы изображения.
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов
(глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для
папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, объем),
расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных
приспособлений (формочки, стеки), в образовательном процессе и в свободной
художественной деятельности создает ситуации, в которых дети:
• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб,
цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик,
лепешка), выделяют их яркие
и наиболее характерные признаки;
246
• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также
видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы (шар
сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом образы
знакомых предметов (конфеты, печенье, бублики, баранки);
• создают оригинальные образы из двух–трех частей, передавая общую
форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя
детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);
• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные
фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание)
и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к
другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают небольшое
количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков,
крылышек, клювиков);
• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется
работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук);
учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия,
формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает
условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на
основе которого дети:
• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы
(дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);
• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и
промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят
различные линии, создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают
замкнутые формы, создают выразительные образы (воздушный шарик, колобок,
снежинка);
• отображают свои представления и впе чатления об окружающем мире
доступными графическими, живописными, декоративными средствами;
• самостоятельно используют уже освоенные изобразительновыразительные средства, стремятся к созданию сюжета (птички в в гнездышке,
цыплята на лугу);
• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к
изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или кисти
игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например:
«Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый
интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным
материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств
(легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая,
белая и цветная), способов изменения в результате различных действий
247
(сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на
этой основе дети:
• создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете,
пушистые тучки, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков
и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики,
силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные
образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.
Педагогу важно помнить о том, что даже самые простые способы
обследования и изображения будут непонятны и неинтересны для детей без
опоры на отчетливые, конкретные представления, полученные в
индивидуальном опыте. Трехлетний ребенок не может объединить
впечатления, получаемые от процессов восприятия и изображения, поскольку
он еще не умеет распределять внимание, удерживать в памяти разноплановую
информацию, относить ее к одной ситуации, анализировать и применять в
своей деятельности. Поэтому педагог, во-первых, учит детей сравнивать
предметы и их изображения и, во-вторых, разделяет во времени показ предмета
и способ его изображения. Желательно, чтобы каждый ребенок получил
возможность взять в руки предмет и самостоятельно обследовать его.
Например, для знакомства с формой шара можно дать детям теннисные мячи,
яблоки, апельсины. Это можно сделать на прогулке или в свободной
деятельности, или утром во время приема детей. Педагог организует детей
малыми группами (по три-пять человек), предлагает взять предметы (к
примеру, достать мячики из чудесного мешочка, яблоки из корзинки),
рассмотреть, покатать в ладошках круговыми движениями. Активное
знакомство с предметами, понимание их формы и назначения, точное название
помогает детям освоить необходимые способы изображения.
Обычно в начале каждой образовательной ситуации педагог
демонстрирует уже знакомый детям предмет с самой характерной стороны,
называет его, вызывает активный интерес с помощью художественного слова
или игровой ситуации и показывает обобщенный способ изображения. Показ и
пояснения должны быть четкими, понятными, лаконичными. Если способ
детям уже знаком, достаточно напомнить его с помощью объяснения или
частичного показа, а также демонстрации детских работ, выполненных данным
способом. Педагог уже может обратиться к наиболее способным детям с
просьбой показать способ другим детям. Тем детям, которые затрудняются в
освоении нового материала, педагог оказывает индивидуальную помощь.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений).
Народное
и
декоративно-прикладное
искусство.
Коллекция
традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская);
разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская,
полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики;
248
лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из раз ных
экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и
др.
Книжная графика (иллюстрации). Васнецов Ю., Сборники рус. нар.
потешек «Радугадуга» и «Ладушки», «Три медведя (Л. Толстого); Дубинчик Т.,
«Колобок» (рус. нар. сказка); Елисеев А., «Лисичка с скалочкой» (рус. нар.
сказка); Лебедев В., «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака);
Маврина Т., «Как у бабушки козел»; Рачев Е., «Волк и козлята» (рус. нар.
сказка); Репкин П., «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е.
Бла ги ни ной); Сутеев В., «Кто сказал «мяу»»?
Художественное слово (стихи, потешки, песенки, отрывки из любимых
сказок) используется в процессе изобразительной деятельности для создания
яркого образа, связанного с изображаемым предметом, привлечения внимания к
теме занятия или обследуемому объекту, создания эмоционального настроя.
Литературные образы должны быть достаточно просты и понятны детям.
Желательно обращаться к тексту не менее двух-трех раз в процессе занятий или
других образовательных ситуаций (в начале, в середине и конце), чтобы дети
более глубоко восприняли образ – литературный (на слух) и визуальный
(зрительно). На детское изобразительное творчество оказывает влияние не
только содержание стихотворения, его художественный «язык», но и динамика,
ритм, мелодика. В сознании и воображении ребенка создается яркий
полимодальный образ, интегрирующий разные ощущения и впечатления в одно
целое.
Педагогическая
диагностика
творческого развития детей 3-4 лет.
(мониторинг)
художественно-
К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративноприкладному искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным
инструментам), мелкой пластике, книжной графике; владеет способами
зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес
к изобразительной деятельности взрослых.
Может отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений
окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными
художественными
способами
(конструктивным,
пластическим,
комбинированным, модульным, каркасным и др.).
Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает
созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки
(забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок
на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
249
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе
художественного труда и конструирования ребенок охотно и с интересом
выражает собственные представления и впечатления об окружающем мире:
создает эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к
ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы
декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве и
в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.);
Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок
обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою
неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в
деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать,
лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослым или более
умелым ребенком;
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к
изобразительной деятельности; создает схематичное изображение по образцу;
не выражает свое отношение к ее процессу и результату.
2.14.2.3. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (изобразительная деятельность). Средняя группа
4-5 лет.
Образовательные задачи:
• развитие эстетического восприятия и творческого воображения;
обогащение детей художественными впечатлениями; ознакомление с
произведениями изобразительного, народного и декоративно-прикладного
искусства; формирование первого представления о дизайне; знакомство с
«языком искусства» на доступном уровне;
• расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура,
человек, сказочные и поэтические сюжеты), поддержка желания изображать
знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, тра н - спорт,
овощи, фрукты, цветы, де ре вья, животные), а также явления природы
(дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной жизни
(праздники, фестивали, Олимпиада);
• осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения;
самостоятельный поиск
замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах
изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
• расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной
моторики» и дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации,
лепки, художественного конструирования и труда; создание условий для
экспериментирования с художественными материалами, инструментами,
250
изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма,
ритм);
• содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих
представлений и эмоций в художественной форме;
• создание оптимальных условий для развития уникальной личности
ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной работы.
Педагог содействует развитию художественного восприятия, нагляднообразного мышления, творческого воображения и художественного вкуса.
Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и
мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами
художественно-образной выразительности живописи, графики (книжной и
прикладной), архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и декоративноприкладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные
с искусством и культурой (художник», «музей», «выставка», «картина»,
«мольберт», «палитра» и др.). Развивает художественное восприятие: умение
«войти» в образ, вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером,
дизайнером). Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные
техники для создания выразительных образов, используя для этого освоенные
способы и приемы. Советует сочетать различные виды деятельности,
художественные техники и материалы при создании одной композиции
(макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие
приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые прорисовывают
(например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает возможность
создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных
художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке,
художественном конструировании и труде). Поощряет проявления
инициативы, самостоятельности, увлеченности в поиске и реализации
творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень»,
«Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы
и действия, планировать работу. Проявляет уважение к художественным
интересам каждого ребенка, бережно относится к результатам его творческой
деятельности; создает условия для экспериментирования и самостоятельного
художественного творчества. Консультирует родителей (или их законных
представителей), как поддержать индивидуальные интересы и способности
ребенка, каким образом организовать дома его художественную деятельность и
создать портфолио творческого развития.
251
В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных
фигурок, рельефных изображений, простых композиций из глины, пластилина,
солёного теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы
в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки, мелкой пластики,
благодаря чему дети:
• увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя
опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций;
• заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и
тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск,
пластина) и выбирают рациональный способ формообразования;
• понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой
формой (регулируют силу нажима, комбинируют способы, вдавливают для
получения полой формы); самостоятельно применяют в лепке освоенные
способы (скульптурный, конструктивный, комбинированный, каркасный,
рельефный) и приемы (оттягивание, примазывание, защипывание,
прищипывание); самостоятельно используют стеку и различные штампики для
передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои
способы лепки;
• стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками
пальчиков, сглаживают места соединения частей и всю поверхность изделия,
передают фактуру); осваивают разные способы соединения частей в целое.
В рисовании педагог поддерживает интерес детей к творческому
освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и
художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок,
штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования;
предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины,
соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность,
инициативность, уверенность, благодаря чему дети:
• с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с
натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные признаки
изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно
находят композиционное решение с учетом замысла, а также размера и формы
листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе,
квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные
и объемные изделия;
• уверенно и свободно используют освоенные изобразительновыразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм,
симметрия/ асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных
композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма,
размер и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с
художественными материалами и инструментами;
• обследуют и более точно передают форму объектов через
обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки (широкие
движения при рисовании на большом пространстве, мелкие – для
252
прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в
процессе штриховки и возвратные – в процессе тушевки).
В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях
этого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой
«бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным
инструментом, увлекает техникой «коллажирование»; развивает способности к
цветовосприятию и композиции, в результате чего дети:
• создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик),
сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее
настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из
готовых и/или самостоятельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных
силуэтов); составляют аппликации из природного материала (осенних листьев
простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;
• начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом,
соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать,
резать, вырезывать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и
криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.
Созданные детьми рисунки, аппликации и объемные изделия (скульптуры,
игрушки, аранжировки, сюжетные композиции) широко используются в
игровых, образовательных и бытовых ситуациях как в детском саду, так и в
семьях детей.
Дети 4–5 лет уже имеют осознанные эстетические предпочтения, могут
объяснить, почему они выбрали для рассматривания и изображения тот или
иной предмет, чем он понравился, привлек внимание, почему они хотят его
изобразить. Они любят наблюдать и умеют сравнивать предметы между собой,
владеют навыками тактильного и зрительного обследования различных
предметов и материалов (бытовых, природных). Натура начинает играть
важную роль в организации изобразительной деятельности детей. В качестве
натуры обычно выступают хорошо знакомые детям предметы, имеющие
несложную форму и состоящие из 2–5 частей. Наиболее часто используются
игрушки (неваляшка, пирамидка, игрушечный домик из кубиков), зайчик,
мишка, кукла (деревянные, пластиковые, меховые). Для натуры подбираются
также предметы искусства – народные игрушки, скульптуры и бытовые
предметы несложной формы (чашка, чайник, ваза, настольная лампа,
подсвечник), художественно выполненные, с однотонной окраской и красивым,
но несложным оформлением (полоски, штрихи, пятна, горох и др.). Педагог
привлекает внимание детей к общему абрису предмета, форме и взаимному
размещению частей, учить выделять цвет, основные и дополнительные
элементы, чтобы дети смогли более точно передать строение и характерные
особенности изображаемого предмета. Соблюдает основной принцип
организации восприятия предмета: от целого – к составляющим частям (и
характерным признакам) – и опять к целому. Постоянным помощником
253
воспитателя становится художественное слово. Литературные образы
обогащают впечатления детей, уточняют представления о воспринимаемых
предметах и явлениях, хорошо запоминаются и в нужный момент
вспоминаются для характеристики или детализации создаваемого образа.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений).
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных
игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская –
кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3–5 видов матрешек, региональные
игрушки – по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других
предметов интерьера из разных материалов (дерева, керамики, металла,
соломки); тканые и плетеные декоративные вещи (салфетки, полотенца,
коврики) на выставке, в мини-музее и в бытовом пространстве детского сада.
Книжная графика (иллюстрации). Билибин И., «Белая уточка»; Васнецов
Ю., «Русские народные сказки» из сборника А. Афанасьева; Дехтярев Б.,
«Красная шапочка»; Конашевич В., «Чудо-дерево», «Пута ни - ца» и
«Мойдодыр» (К. Чуковского); Лебедев В., «Цирк» (С. Маршака); Рачев В.,
«Лиса и журавль» (рус. нар. сказка), «Два жадных медвежонка» (венгерская
нар. сказка); Орлова Н., «Лисичка со скалочкой», «Ли сич - ка-сестричка и
серый волк» (рус. нар. сказки); Репкин П., «У солнышка в гостях» (словацкая
сказка); Савченко А., «Заюшкина избушка»; Токмаков Л., «Крошка Вили
Винки» (книга шотландских песенок); Чарушин Е., «Детки в клетке» (С.
Маршака) и др.
Живопись. Васнецов В., «Аленушка», «Снегурочка», «Иван-царевич
на сером волке»; Куинджи А., «Зима»; Левитан И., «Золотая осень», «Весна.
Большая вода»; Маковский К., «Дети, бегущие от грозы»; Остроухов И.,
«Золотая осень», «Осень»; Шишкин И., «Утро в сосновом бору», «Зимний лес»,
«Рожь» и др.
В групповой комнате педагог создает развивающую и при этом
эстетизированную предметно-пространственную среду для воспитания у детей
художественного вкуса и поддержки творческой активности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
Педагогическая
диагностика
творческого развития детей 4-5 лет.
(мониторинг)
художественно-
К 5 годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые
объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит
и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на
темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру.
254
В
создаваемых образах
передает
доступными графическими,
живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых
объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно
владеет разными художественными техниками; начинает понимать «язык
искусства».
Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными
изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет
эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и
жанров искусства.
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе
художественного труда и конструирования ребенок создает оригинальные,
эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к ним;
создает сюжеты, разнообразные
по тематике и содержанию; с увлечением знакомится с разными видами
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; дает эстетические
оценки воспринимаемому в природе, искусстве и в быту (красиво или
некрасиво, грустно или весело);
Средний уровень – ребенок интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством, выражает свое отношение вербально и доступными
изобразительновыразительными средствами; владеет практическими навыками
в разных видах изобразительной деятельности, но испытывает затруднения при
самостоятельном выборе замысла, разработке сюжета, часто следует образцу;
охотно включается в коллективную деятельность, но не охотно выступает
инициатором; обращается за помощью к взрослому и сверстникам;
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к
изобразительному искусству; вовлекается в рисование, лепку, аппликацию
лишь по приглашению взрослого; мотивирует свою пассивность «неумением» и
«нежеланием»; не выражает свое отношение к ее процессу и результату;
создает схематичное изображение по образцу, копируя чужие рисунки и
повторяя свои без особых изменений.
2.14.2.4. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (изобразительная деятельность). Старшая группа
5-6 лет.
Образовательные задачи:
• развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства; ознакомление с произведениями и художественным
«языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
• развитие эстетического восприятия и творческого воображения,
обогащение зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой
255
культуре, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание
художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;
• обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного
возраста; расширение тематики для свободного выбора детьми интересных
сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и
природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий
как ключевой идеи сюжета.
• поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме
своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
• обогащение художественного опыта
детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования,
аппликации,
лепки,
художественного
конструирования
и
труда;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с
учетом индивидуальных способностей;
• развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому
освоению формы, линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как
особого «языка искусства» и его изобразительно-выразительных средств;
•содействие осмыслению связей между формой и содержанием
произведения в изобразительном искусстве; между формой, декором и
функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве; между формой,
назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре,
конструировании и разных видах дизайна;
• создание условий для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами,
свободного интегрирования разных видов художественного творчества;
• содействие формированию эстетического отношения к окружающему
миру и «Я»-концепии; создание оптимальных условий для развития целостной
личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной работы.
Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения
художественных впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями
национального и мирового искусства. Содействует освоению «языка
искусства», овладению доступными средствами художественно-образной
выразительности скульптуры, живописи, графики (книжной и прикладной),
дизайна, народного и декоративно-прикладного искусства. Развивает
эстетическое восприятие, творческое соображение, художественные интересы и
способности. Поддерживает желание передавать характерные признаки
объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в
результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских
книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщенные представления
256
о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). Создает
условия для того, чтобы дети научились грамотно отбирать содержание
рисунка, лепки, аппликации в соответствии с темой, замыслом или творческой
задачей. Поддерживает стремление самостоятельно комбинировать знакомые
художественные техники, помогает осваивать новые, поддерживает желание по
собственной инициативе объединять разные способы изображения (например,
комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной
формы сочетать с декоративной росписью). В художественнодидактических
играх способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции; к
примеру, помогает детям научиться различать цветовые контрасты и нюансы;
предлагает размещать цвета по степени интенсивности (до пяти-семи
светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой
модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
В лепке педагог обращает внимание детей на связь между
художественным материалом, пластической формой и адекватным способом
лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети:
• осмысленно и точно передают форму изображаемых объектов (бытовых
предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев, транспортных
средств, зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное
размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействия в
сюжете;
• продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы
лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный,
каркасный, модульный и др.;
•самостоятельно выбирают приемы оформления и декорирования
вылепленного изделия: рельефные налепы, прорезание или процарапывание
стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного декоративноприкладного искусства или по собственному замыслу.
В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному
освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных
техник; поддерживает и поощряет креативность, активность, инициативность и
самостоятельность, благодаря чему дети:
• совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными
красками (свободно смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки,
в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или
концом); создают образ с помощью нескольких цветов или оттенков (например,
разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка
красного цвета при изображении яблока);
• осваивают различные приемы рисования простым и цветным
карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом
свободно используют разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп,
амплитуду и силу нажима;
257
• передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и
тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются особенности
художественного пространства (форма, величина, фактура фона);
• передают несложные движения, изменяя статичное положение тела или
его частей; при создании сюжета отображают несложные смысловые связи
между объектами, стараются показать пространственные взаимоотношения
между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию
горизонта.
В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта
и «бумажным фольклором» (старинным искусством вырезывания изделий из
бумаги) для обогащения художественной техники, чтобы дети:
• творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из
различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки,
соломка);
• активно и с интересом осваивали новые способы вырезания:
симметричное,
парносимметричное,
предметное,
силуэтное
–
по
нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликация для
получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги,
полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы,
снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);
• свободно создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы,
коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.
Созданные детьми изделия (рисунки, аппликации, панно, коллажи,
витражи, скульптуры) широко используются для оформления интерьера и
обогащения предметно-пространственной среды, а также в образовательной
работе (рукотворные книги, альбомы, игры, игрушки).
В старшей группе основное внимание уделяется развитию
самостоятельного творчества. Поэтому воспитатель предоставляет детям
больше свободы в выборе темы, художественного материала и способов
создания образа. Но творческая работа воображения основывается на богатстве
жизненного и культурного опыта человека, поэтому центральным остается
вопрос развития восприятия. Дети целенаправленно обследуют предметы,
экспериментируют с их признаками и свойствами, играют (если это игрушки
или художественно-дидактические игры), оформляют интерьер, составляют
миниколлекции и т.д. В качестве натуры воспитатель подбирает предметы с
наиболее характерными видовыми признаками и проектирует содержание
изобразительной деятельности таким образом, чтобы в течение одной-двух
недель дети могли одну и ту же тему разработать в разных видах
художественного творчества, в т.ч. конструирования, дизайна, театра.
У детей старшего дошкольного возраста повышается критическое
отношение к своей деятельности и ее результатам. Важно помочь каждому
ребенку испытать чувство удовольствия, удивления, радости («Как красиво!»),
258
гордости своим достижением («Я могу! У меня получилось»). При этом педагог
учитывает индивидуальные интересы и способности детей, не забывая о такте и
чувстве меры. Способным и умелым детям ставит задачи повышенной
сложности, более критично относится к качеству исполнения и оригинальности
замысла. При этом помнит о том, что постоянная критика и повышенное
захваливание – серьезные барьеры для развития творчества и адекватной
самооценки ребенка.
Педагог постепенно формирует у детей представление о роли искусства в
жизни человека и общества, а также о специфике художественных образов.
Дети пяти-шести лет способны понять, что искусство – это не просто
изображение реального мира, а отражение индивидуального видения этого
мира и выражение своего эмоционально-ценностного отношения к нему.
Искусство «говорит», «общается» со зрителями на особом «языке»: живопись с
помощью цветовых пятен, графика посредством линий, скульптура с помощью
объемных форм и т.д.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений).
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных
игрушек (в т.ч. из промыслов родного края – по выбору педагога); коллекция
посуды (городецкая, хохломская, гжельская, жостовская, семикаракорская,
армянская, украинская, китайская и др.) и других предметов интерьера;
коллекция высокохудожественных изделий для знакомства детей с ремеслами
(художественная обработка дерева – скульптура, резьба, роспись;
художественная обработка металла – кузнечное и ювелирное дело, роспись,
чеканка, скульптура; ткачество, ковроделие; кружевоплетение и др.). Изделия
широко представлены на выставках, в коллекциях и в минимузее, а также в
игровом и бытовом пространстве детского сада.
Книжная графика (иллюстрации). Билибин И.Ю., «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жарптице и сером волке»,
«Царевна-лягушка» (рус. нар. сказки); Конашевич В., «Сказка о рыбаке и рыбке
(А.С. Пушкина), «Горшок каши» (братьев Гримм), «Золушка» (Ш. Перро),
«Сказ про муравья и великана» (Н. Кон ча лов - ской); «Старик-годовик» (В.
Даля); «Плыветплывет кораблик» (англ. детские песенки); Маврина Т., «Сказка
о золотом петушке» . Чарушин Е., «Медвежата», «Олеш ки», «Вот они какие»,
«Тюпа, Томка и сорока» (Е. Чарушина); Юфа и др.
Живопись. Айвазовский И., «Черное море», «Волна»; Борисов-Мусатов В.,
«Весна»; Брод - ский И., «Осенние листья»; Васильев Ф., «Мокрый луг»,
«Перед дождем»; Васнецов В., «Гусляры», «Снегурочка»; Венецианов А.,
«Спящий пастушок», «Портрет крестьянской девочки»; Грабарь И.,
«Мартовский снег»; Кончаловский П., «Сирень»; Куинджи А.,
«Ночь над Днепром», «Днепр утром»; Кустодиев Б., «Масленица»; Левитан И.,
«Март», «Большая вода»; Репин И., «Стрекоза»; Садовников В., «Цветы и
фрукты»;
259
Серов В., «Девочка с персиками», «Мика Морозов»; Тропинин В.,
«Кружевница»; Хруцкий И., «Фрукты»; Шишкин И., «Ко ра бель - ная роща»,
«Березовая роща» и др.
Дети приобретают опыт зрителя в художественном музее и на арт-выставке, в
т.ч. в роли экскурсовода на детской выставке.
Педагогическая
диагностика
творческого развития детей 5-6 лет.
(мониторинг)
художественно-
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая
свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и
явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них,
при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи
между ними, а также выразить свое личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает
изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные
художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации
своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники
(монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше,
оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства
(форма, линия, цвет, ритм, композиция).
Высокий уровень – ребенок активно интересуется разными видами
изобразительного
и
декоративно-прикладного
искусства;
проявляет
индивидуальное эмоционально-ценностное отношение (выражает эмоциями,
словами, жестами, мимикой); самостоятельно и мотивированно занимается
изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от
освоения нового, достижения результата, оригинальности замысла, открытия
своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире
(природном, бытовом, социальном).
Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и
декоративноприкладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и
выражает свои эмоции; включается в сотворчество с другими детьми и
взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов,
изобразительно-выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки,
неуверенностью в своих силах и умениях; замыслы и результат деятельности не
всегда оригинальны и самостоятельны.
Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью
лишь в специально созданной ситуации при участии и активной поддержке со
260
стороны взрослого (педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению
новых художественных техник.
2.14.2.5. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое
развитие»
(изобразительная
деятельность).
Подготовительная группа 6-7 лет.
Образовательные задачи:
• дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; формирование эстетического отношения к
окружающему миру и картины мира; создание условий для воплощения в
художественной форме личных представлений, переживаний, чувств; создание
оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее
многогранного проявления в художественном творчестве;
• ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, сказочный, исторический, батальный);
приобщение к древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему
искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный,
автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный,
кулинарный и др.);
• поддержка интереса к освоению «языка искусства » для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором,
дизайнером; воспитание культуры «зрителя»,
• обогащение художественного опыта детей; расширение содержания
художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития старших дошкольников;
• создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник
рисования, аппликации, лепки; поддержка желания детей по своей инициативе
интегрировать разные виды художественно-продуктивной деятельности
(например,
аппликация+рисование,
лепка+конструирование,
лепка+декоративное рисование)
и различные художественные техники;
• развитие творческого воображения;
• поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых
художественных образов и композиций (которые отличаются оригинальностью,
гибкостью, подвижностью) в разных видах изобразительной и декоративнооформительской деятельности;
• развитие специальных способностей к изобразительной деятельности;
совершенствование технических умений как общей ручной умелости и
«осмысленной моторики»;
• поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного
мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, с более точной
261
передачей формы, строения, пропорций, фактуры, особенностей движения,
характера и настроения создаваемых образов, а также с передачей
взаимоотношения как основы сюжета;
• развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии
с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины,
протяженности, динамики составляющих элементов; создание композиций в
зависимости от темы и сюжета; выделение зрительного центра; планирование
работы; использование наглядных способов планирования (эскиз,
композиционная схема);
• создание условий для свободного экспериментирования с
художественными
материалами,
инструментами,
изобразительновыразительными средствами; поддержка самостоятельного художественного
творчества с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных
способностей каждого ребенка.
Содержание образовательной работы.
Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов
искусства для обогащения зрительных впечатлений и формирования
эстетического отношения к окружающему миру; рассказывает о замысле и
творческих поисках художника при создании художественного произведения;
поясняет, чем одни произведения искусства отличаются от других по тематике
и средствам выразительности; помогает определить, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства относятся те или иные произведения, обсуждает их
содержание; поощряет индивидуальные оценки детьми этих произведений.
Воспитатель расширяет, систематизирует и детализирует содержание
художественной деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье,
жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч.
космические, веселые приключения, дальние страны); поощряет интерес к
изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой
портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на
прогулке», «Где мы были летом», представители разных профессий с
соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании
пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживает желание детей изображать
животных с детенышами в движении; учит передавать свое представление об
историческом прошлом родины посредством изображение характерных
костюмов, интерьеров, предметов быта; показывает возможность создания
сказочных и фантазийных образов (Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки,
Оловянного солдатика, Конька-Горбунка, Бабы-яги).
Помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый,
придуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративноприкладного искусства; перенести это понимание в собственную
художественную деятельность; развивает воображение. Поддерживает
262
самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов,
инструментов, технических способов и приёмов; учит определять замысел и
сохранять его на протяжении всей работы. Способствует сотрудничеству детей
при выполнении коллективных работ.
В лепке педагог продолжает обращает внимание детей на гармоничную
связь между пластической формой и рациональным способом лепки,
совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети:
• анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов
(предметов, животных, людей, транспортных средств, архитектурных
сооружений, сказочных героев), их характерные признаки, пропорции и
взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и
взаимодействие в сюжете;
• творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные
сюжетные композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки,
сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки
(скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, каркасный,
рельефный,
папье-маше), изобразительно-выразительные средства;
• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа
(рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись
по собственному замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства).
В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному
освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных
техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы,
благодаря чему дети:
• мотвированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику
рисования красками (гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и
цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и
пастельными мелками, углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют
изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок); делать
эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду и силу нажима;
• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или
иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги
линей горизонта на равные и неравные части; выстраивают два-три плана
(передний, задний); пытаются передавать глубину пространства (размещать
более близкие и далекие предметы, не обязательно изменяя их размеры).
В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта
и «бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как подлинно
художественного инструмента, в результате чего дети:
• создают художественные произведения, имеющие художественную
ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные
газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя
индивидуально или в
263
сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми);
• продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания:
симметричное, парносимметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному
или воображаемому контуру), накладная аппликация для получения
многоцветных образов, прорезной декор для изготовления ажурных изделий
(снежинка, вазон, салфетка, фиранка, штора, одежда для кукол, маски и
декорации для театральных постановок);
• свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику
аппликации
с
различными
приемами
декоративного
рисования,
художественного конструирования, детского дизайна.
Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой
и предметно-пространственной среды детского сада.
Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в
художественной деятельности на всех уровнях ее освоения (восприятие,
исполнительство, творчество); консультирует родителей в вопросах
приобщения детей к искусству (книжной графике, фотографии, живописи,
скульптуре, архитектуре, дизайну, декоративно-прикладному); организует
экскурсии в художественный музей и на арт-выставки.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений).
Народное и декоративно-прикладное искусство, дизайн предметов и
пространства. Коллекции высокохудожественных изделий из разных
материалов (дерево, керамика, металл, ткань, войлок, соломка, бумага,
минералы) для знакомства детей с различными материалами и способами их
художественной обработки; коллекция народных игрушек; коллекция кукол в
костюмах народов мира; коллекция изделий для знакомства с искусством
дизайна (одежда, обувь, посуда, мебель, шторы, светильники, часы, игрушки,
бижутерия, анимация, афиши, плакаты, буклеты, открытки, фантики, каталоги,
упаковки, пригласительные билеты, этикетки, марки, визитки, меню и др.);
детские альбомы и книги по искусству, наборы художественных открыток,
фотоальбомы и др.
Книжная графика (иллюстрации). Билибин И., «Василиса Прекрасная»,
«Марья Моревна», «Перышко Финиста Ясна-Сокола» (рус. нар. сказки);
Конашевич В. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о
золотом петушке» (А.С. Пушкина; «Сказки» (Г.-Х. Ан дерсена), «Ненаглядная
красота» (рус. нар. сказки); Лебедев В., Мистер Твистер (С. Маршака);
Манухин Я., «Ми ку - ла Селянинович» (былина в обр. А. Не ча - е ва); Орлова
Н., «Двенадцать месяцев» (С. Мар ша ка); Пахомов А., «Азбука «(Л. Толстого),
«Рассказ о неизвестном герое» (С. Маршака), «А что у вас?» (С. Ми халкова);
Савченко А., «Волшебник Изумрудного города» (Н. Вол ко ва); Чарушин Е.,
«Моя первая зоология» (Е. Ча ру шина), «Лесные разведчики» (В. Би ан ки);
264
Чижиков В., Иллюстрации к рассказам Н. Носова, «Волшебник Изумрудного
города» (Н. Волкова) и др.
Живопись. Айвазовский И., «Девятый вал», «Радуга»; Бакшеев В.,
«Голубая весна»; Боровиковский В., «Портрет Лопу хи - ной»; Василенко В.,
«Юрий Гагарин»; Васильев Ф., «Деревенский пейзаж», «Перед дождем»;
Васнецов В., «Бога ты - ри»; Волков Е., «Ранний снег»; Гав ри - лов В., Свежий
ветер»; Грабарь И., «Иней»; Врубель М., «Сирень», «Царевналебедь»;
Кончаловский П., «Сирень белая и розовая»; Куинджи А., «На Севере диком»;
Крамской И., «Неизвестная»; Левитан И., «Озеро. Русь»; Кустодиев Б., «На
ярмарке», «Купчиха»; Манэ Э., «Васильки», «Оду ван чи ки»; Машков И.,
«Розы в хрустальной вазе»; Перов В., «Охотники на привале», «Тройка»; Поле нов В., «Московский дворик»; Рембрандт, «Портрет пожилой женщины»;
Рылов А., «В голубом просторе»; Серебрякова З., «За обедом»; Шишкин И.,
«Дебри», «Зимний лес. Иней» и др.
Педагогическая
диагностика
творческого развития детей 6-7 лет.
(мониторинг)
художественно-
К 7 годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко
выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и
сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья,
детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна,
деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о
«далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос),
«прошлом» и «будущем» (приключения).
В
творческих
работах
передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире
(грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и
выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные
художественные техники и изобразительновыразительные средства как особый
«язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и
изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет
планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе
создания коллективной композиции;
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво,
нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на артвыставке.
Высокий уровень – ребенок проявляет устойчивый интерес к разным
видам изобразительного и декоративно-прикладного искусства; увлеченно и
самостоятельно занимается изобразительной деятельностью; нашел свой стиль
265
(индивидуальный почерк), получает эстетическое удовольствие от освоения
нового, достиже ния результата, оригинальности замысла, открытия своих
возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном,
бытовом, социальном), сам пытается внести красоту и гармонию в
окружающий мир.
Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и
декоративно-прикладному искусству; замечает красивое в окружающем мире;
охотно включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не охотно
проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительно-выразительных
средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и
умениях; замыслы и результат деятельности не всегда оригинальны.
Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью
лишь в специально созданной ситуации при участии и поддержке со стороны
взрослого или сверстников; не проявляет интереса к освоению новых техник и
изобразительно-выразительных средств; не высказывает заметного интереса к
искусству.
Особенности изобразительной
педагогического сопровождения.
деятельности
детей
и
характер
В подготовительной к школе группе особое значение приобретает
индивидуальная работа детей, как в самостоятельной художественной
деятельности, так и в различных формах взаимодействия с педагогом и
другими детьми. Шестилетние дети способны самостоятельно обследовать
натуру, грамотно выделить ее характерные особенности и на этой основе
создать индивидуальный художественный образ. Сенсорный опыт детей этого
возраста уже настолько богат, что они могут ограничиться зрительным
восприятием предмета без участия других анализаторов. Вместе с тем
продолжает действовать специфическое «правило натуры»: для изображения
детям предлагаются лишь хорошо знакомые предметы и явления. В процессе
наблюдения природных явлений и обследования бытовых предметов,
отобранных для изображения, воспитатель советует внимательно рассмотреть
объект, выделить наиболее и выразительные характерные признаки. В
предметах дети выделяют не только наиболее существенные признаки (форму,
цвет, величину), но также пропорции и положение частей, размещение
предмета и его деталей в пространстве, фактуру, некоторые дополнительные
детали, позволяющие усилить выразительность образа.
Натурные объекты могут быть более сложными, находиться в движении и
демонстрироваться в разных ракурсах. Рекомендуется индивидуальная натура –
небольшие игрушки, несложные натюрморты и аранжировки из растений, что
позволяет максимально учесть интересы детей, разнообразить замыслы,
дифференцировать сложность задач, оптимизировать процесс обследования и в
результате – обогатить содержание и технику художественно-продуктивной
деятельности.
266
Изображая сложные по структуре и многоплановые объекты, дети 6–7 лет
делают эскиз – предварительный легкий набросок простым карандашом, мелом
или углем. Это позволяет «схватить» предмет в целом, более точно передать
его общую форму и пропорции частей, осмыслить связи между ними. Педагог
показывает, как легкой линией намечается абрис (общий контур) той или иной
натуры, чтобы помочь детям научиться видеть целое раньше его частей.
Дети 6–7 лет осваивают способы передачи предметов в определенном
ракурсе и в движении. Эти задачи легче решаются в лепке и рельефной
аппликации, поскольку дети действуют с объемными формами и могут реально
изменить поло жение фигурок (силуэтов) или их частей. Например, показать,
как туристы-альпинисты держатся за веревочку, объединяющую их в одну
«связку», сгибают ноги, наклоняются вперед и друг за дружкой поднимаются в
гору (сюжетная лепка «Туристы-альпинисты»). Или слепив из цветного
пластилина фигурки детей в зимней одежде, показать, как малыши катаются на
санках и лыжах, бросают снежки, лепят снеговика («Зимние забавы», сюжетная
лепка). На прогулках и физкультурных занятиях воспитатель планирует такие
спортивные упражнения и подвижные игры, чтобы у детей сформировалось
отчетливое представление о характере тех или иных движений, обогатился
опыт восприятия своего тела.
Общий характер построения скульптурных групп проходит следующий
путь. Сначала композиций строится так, что она достаточно цельно
воспринимается со всех точек зрения на нее и требует или полного обхода
вокруг нее или такого же полного вращения. В процессе работы над
пластической задачей ребенок вращает группу и равномерно обрабатывает ее
со всех сторон. Объемно-пластическое творчество детей дошкольного возраста
в других материалах, кроме глины, в своих общих чертах имеет сходный
характер. Различия обусловлены только большей или меньшей степенью
гибкости материала и способностью детей в этом возрасте преодолевать чисто
технические затруднения. Так обстоит с изделиями из ткани, бумаги, фольги,
природного и бытового материала.
Изображение
сюжетов
предполагает
высокую
активность
и
самостоятельность детей в подборе сюжетов, эпизодов, художественной
техники, изобразительновыразительных средств.
Картины художников еще более широко используются в подготовительной к
школе группе для обогащения художественного опыта детей, уточнения их
представлений об окружающем мире и природе, а также для знакомства с
композицией. Так, при ознакомлении детей с пейзажной живописью
воспитатель обращает внимание детей на то, что художники разными
способами делят художественное пространство (картину) на землю и небо.
Земля, к примеру, может занимать все пространство или какую-то его часть –
половину, треть, четверть и т.д. Детям доступны такие понятия как «широкая
полоса», «узкая полоса», «ближний (или передний) план», «дальний (или
267
задний) план». Педагог показывает и поясняет, что на переднем плане
изображения более крупные, детализированные (с мелкими конкретными
деталями), на картине они находятся внизу. А отдаленные объекты размещены
на картине выше, изображены обобщенно, слегка размыто (не четко), без
конкретных деталей. Воспитатель и педагог дополнительного образования
(специалист по изобразительной деятельности) обращают внимание детей 6–7
лет на перспективные изменения предметов в картинах художников, но не
ставят пред детьми дошкольного возраста задачу самостоятельно передавать
эти изменения (это возможно лишь в индивидуальной работе с более
одаренными детьми).
Воспитатель деликатно наблюдает за тем, как дети планируют свою
деятельность, какой выбирают художественный материал, с чего начинают
работу, как реализуют замысел и по мере необходимости оказывает
индивидуальную помощь, применяя разные методические приемы: наводящие
вопросы, советы, художественное слово, демонстрация индивидуальной натуры
в нужном ракурсе, индивидуальный показ сложного технического способа или
приема (обязательное условие – не на работе ребенка), совместный поиск
изобразительно-выразительных средств.
2.14.3. Парциальная программа «Звуковая культура речи и подготовка к
обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО».
Нищева Н.В., С.-П., Изд.дом: «Детство-Пресс», 2023г.
Младшая группа (3 - 4 года)
Звуковая культура речи
Задачи
Содержание
Подготовка детей к обучению грамоте
Задачи
Содержание
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук.
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[6], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [x], [ф], [в]. [л], [с], [ц]), слышать
специально интонируемый в речи педагога звук.
Перспективное планирование работы воспитателей по звуковой культуре речи и
подготовке к обучению грамоте
Звуковая культура речи. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, умение правильно произносить гласные звуки ([у], [а], [о],
[и], [э], [ы]), простые твердые и мягкие согласные звуки (звуки раннего онтогенеза) ([м], [м'], [п], [п'], [6], [6'], [т], [т']. [д], [д'], [н], [н'], [к],
[к'], [г], [г'], [x], [x'], [в], [в'], [ф]. [ф']), сложные мягкие согласные звуки (звуки позднего онтогенеза) ([с'], [з'], [л']), готовить
артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению сложных твердых звуков (звуков позднего онтогенеза) ([с], [3], [ц]).
Сформировать понятие «звук». Развивать фонематическое восприятие, фонематический слух, учить слышать и различать сначала
неречевые звуки (звучание дудочки, погремушки, колокольчика, барабана, свистка, игрушки- пищалки; вой ветра, шум дождя, морской
прибой, звон капели; звуки, производимые бытовыми приборами и различными машинами, и т. п.). и],
Учить слышать и различать изолированные гласные звуки ([у], [а], [о], [ [3], [ы]) сначала с опорой на картинки символы звуков, потом без
зритель- ной опоры.
Учить слышать и различать специально интонируемый педагогом звук в слове.
Подготовка к обучению грамоте
Сформировать понятия «звук», «слово». Учить соотносить слово с соответствующим предметом, объектом, изображением.
268
Средняя группа (4 – 5 лет)
Звуковая культура речи
Задачи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
Содержание
Подготовка детей к обучению грамоте
Задачи
Содержание
Продолжать знакомить с терминами «слово», ««звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова.
Перспективное планирование работы воспитателей по звуковой культуре речи и
подготовке к обучению грамоте
Звуковая культура речи
Закрепить правильное произношение гласных и согласных звуков русского языка (звуков раннего онтогенеза), свистящих и шипящих
звуков ([с], [с']. [3]. [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [ш]), мягких сонорных звуков ([л'], [р']). Готовить артикуляционный аппарат ребенка к
правильному произношению шипящих и твердых сонорных звуков ([л], [р]).
Совершенствовать звукопроизношение, интонационную выразительность речи, тембр, силу голоса при рассказывании чистоговорок,
потешек и стихов, в игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствовать словопроизношение при рассказывании чистоговорок, потешек, стихов, в игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствовать фонематическое восприятие, фонематический слух, умение слышать и различать гласные звуки, согласные звуки
раннего онтогенеза, свистящие звуки и шипящие звуки.
Подготовка к обучению грамоте
Закрепить понятия «звук», «слово», учить понимать и употреблять эти слова при выполнении специальных упражнений, в речевых играх.
Формировать представление о том, что слова состоят из звуков, которые произносятся в определенной последовательности, могут быть
разными по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умение различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Звуковая культура речи
Задачи
Содержание
Подготовка детей к обучению грамоте
Задачи
Содержание
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки ([с]-[ш], [ж]-[3]); определять место звука
в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения со- норных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый со гласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
269
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Перспективное планирование работы воспитателей по звуковой культуре речи и
подготовке к обучению грамоте
Звуковая культура речи
Развивать у детей звуковую культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить все звуки русского языка в свободной
речевой деятельности. Совершенствовать интонационную выразительность речи при чтении стихов, пересказе литературных произведений,
составлении описательных рассказов о предмете (объекте), по серии картинок, по сюжетной картине, в процессе общения. Формировать
умение самостоятельно изменять темп, ритм речи, силу и тембр голоса в зависимости от содержания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать у детей навыки звукового анализа слов, произношение которых не расходится с написанием (усы, кот, кит, вата, липа),
характеризовать выделяемые звуки (гласный, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук).
Сформировать понятие «ударение», умение выделять словесное ударение определять его место в структуре слова, правильно употребляя
соответствующие термины.
Сформировать понятие «предложение», упражнять в составлении предложений из двух-четырех слов с опорой на картинки или по
демонстрации действия, учить выделять слова в предложении. (Дети рисуют. Дети рисуют цветы. Дети рисуют сказочные цветы.)
Сформировать у детей умение делить двух- и трехсложные слова из открытых слогов (каша, лапа, малина, дорога) на слоги, составлять
слова из данных слогов (та, ва-вата; па, ли липа; ма, на, па - панама). Знакомить детей с буквами. Формировать умение читать слоги, слова,
простые предложения из 2-4 слов. (Папа, пума! У Ани панама. Никита катит ка- ток. Оксана сидит на тахте.)
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Звуковая культура речи
Задачи
Содержание
Подготовка детей к обучению грамоте
Задачи
Содержание
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, середине,
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырех- и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги, слова,
предложения.
Перспективное планирование работы воспитателей по звуковой культуре речи и
подготовке к обучению грамоте
Звуковая культура речи
Совершенствовать произносительную сторону речи, умение правильно произносить и различать в произношении все звуки русского языка,
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания, правильно интонируя речь, регулируя мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп
речи.
Совершенствовать фонематические процессы. Учить подбирать слова с определенным звуком, находить слова с определенным звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, середине, конце), выполнять звуковой анализ слов из пяти звуков, давая
характеристику каждому звуку (булка, вилка, груша, грибы) при условии, что написание слов не расходится с произношением, выделять
ударный гласный звук, составлять схему слова.
Подготовка детей к обучению грамоте
Совершенствовать навыки слогового анализа слов, упражняя в делении на слоги трехсложных слов, состоящих из трех открытых слогов
(лопата, лимоны), в составлении двух- и трехсложных слов из данных слогов (ги, но - ноги; то, ны, ба- батоны).
Совершенствовать навыки анализа предложений из двух-четырех слов, деления предложений на слова с указанием последовательности
слов, составления предложений по картинке, по демонстрации действия, без зрительной опоры.
Знакомить детей с буквами русского алфавита, формировать навыки чтения слогов, слов, простых предложений из двух-четырех слов,
уделяя особое внимание осознанности чтения.
Формировать у детей навыки ориентировки на листе бумаги, выполнения графических диктантов, штриховки в разных направлениях,
обводки.
270
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
271
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
272
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость
РППС
способствует
сохранению
целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
273
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
274
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
275
Образовательная
область
Оснащение методическими материалами, используемые в реализации
образовательной области
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» /
под ред. И.Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2016.
Обязательная часть
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Азбука безопасности на дороге. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 75
Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. –2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера,
2005.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред.
О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. –
М.: Школьная Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском
саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса,
2005.
Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания
дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание.
– 1994. - № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические
рекомендации. – М.: 95.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для
ДОУ. – М., 1997
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей
среды в ДОУ. – М.:93.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое по0 зщсобие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
Детские годы. Индивидуальность ребенка как вызов педагогам/Под ред.
А.И. Бурениной. - М.: Национальное образование, 2015
Современная семья: образование и развитие ребенка/Под ред. проф. В.Э.
Фтенакиса. - М.: Национальное образование, 2019
Дизайн интерьеров детских садов для детей от 3 до 6 лет. Учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования/Под ред.
С.Н.Бондаревой, Н.А. Воробьевой, С.В. Плахотникова. - М.: Национальное
образование, 2015
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и
инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./
276
А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Познавательное
развитие»
Данилина Г.Н – дошкольнику – об истории и культуре РОССИИ: пособие
для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» - М. АРКТИ, 2005
Земскова – Названова Л.И. – Люби и знай свой край: занятия по
краеведению с малышами. – М.: Чистые пруды, 2006
Казанцева М.Г. – Масленица. Хрестоматия. – Екатеринбург, 2000
Каменный пояс Росии. Путешествие по Уралу с детскими писателями. –
Екатеринбург, 2013г.
Князева, О. А. М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно- методическое пособие. Спб: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016
Лаврова С. Удивительный Урал. – екатеринбург. Док Сократ, 2017г.
Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Комаровой Т.С., М, 199г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста) Толстиковой
О.В., Савельевой О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014г.
Федорова Е.И. – Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле. – М.: ТЦ
Сфера, 2017
Обязательная часть
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Вода и воздух. Советы, игры и практические занятия для любопытных детей
от 4 до 7 лет Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования/Под ред. А. Хюндлингс. - М.: Национальное образование, 2018
Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных детей
от 4 до 7 лет Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования/Под ред. А. Хюндлингс. - М.: Национальное образование, 2018
Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет
Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/Под
ред. А. Хюндлингс. - М.: Национальное образование, 2018
Математика в любое время. Учебно-практическое пособие по раннему
обучению математике/Под ред. А. Бостельман. - М.: Национальное
образование, 2016
Посмотрите, что я умею! Эвристическое обучение детей младшего
дошкольного возраста/Под ред. А. Бостельман. - М.: Национальное
образование, 2016
Эксперименты в ванне. Развивающие игры для детей/Под ред. А.
Бостельман. - М.: Национальное образование, 2015
Проектная деятельность в дошкольной организации/Под ред. Е. РайхертГаршхаммер. - М.: Национальное образование, 2018
Проекты в области естественных наук, математике и техники для
дошкольников/Под ред. В.Е. Фтенакис. - М.: Национальное образование, 2018
Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие по раннему
277
обучению математике/Под ред. Л.В. Михайлова-Свирская. - М.:
Национальное образование, 2015
Мате плюс: математика в детском саду. Комплект
Дома. 48 карточек для тематического проекта/Под ред. Л.В. МихайловаСвирская. - М.: Национальное образование, 2015
Космос. 48 карточек для тематического проекта/Под ред. Л.В. МихайловаСвирская. - М.: Национальное образование, 2015
Насекомые. 48 карточек для тематического проекта/Под ред. Л.В.
Михайлова-Свирская. - М.: Национальное образование, 2015
Новый год. 48 карточек для тематического проекта/Под ред. Л.В.
Михайлова-Свирская. - М.: Национальное образование, 2015
Профессии. 48 карточек для тематического проекта/Под ред. Л.В.
Михайлова-Свирская. - М.: Национальное образование, 2015
Спорт. 48 карточек для тематического проекта/Под ред. Л.В. МихайловаСвирская. - М.: Национальное образование, 2015
Транспорт. 48 карточек для тематического проекта/Под ред. Л.В.
Михайлова-Свирская. - М.: Национальное образование, 2015
Эксперименты в детском саду и начальной школе. Комплект
Шорыгина Т. А. Беседы о птицах с детьми 5-8 лет. Москва. ТЦ «Сфера»,
2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о Великой Отечественной войне. Москва. ТЦ
«Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о Дальнем Востоке. Москва. ТЦ «Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о мире морей и океанов. Москва. ТЦ «Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о насекомых с детьми 5-8 лет Москва. ТЦ «Сфера»,
2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о пустыне и полупустыне Москва. ТЦ «Сфера»,
2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о русском лесе. Москва. ТЦ «Сфера», 2016
Шорыгина Т. А. Беседы о русском Севере. Москва. ТЦ «Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о субтропиках и горах. Москва. ТЦ «Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о тайге и ее обитателях. Москва. ТЦ «Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о фруктах и ягодах с детьми 5-8 лет. Москва. ТЦ
«Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о хлебе. Москва. ТЦ «Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. Москва. ТЦ «Сфера»,
2016.
Шорыгина Т. А. Беседы об изобретениях и открытиях. Москва. ТЦ «Сфера»,
2016.
Шорыгина Т. А. Беседы об овощах с детьми 5-8 лет. Москва. ТЦ «Сфера»,
2016.
Шорыгина Т. А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. Москва. ТЦ «Сфера»,
2016.
Шорыгина Т. А. Грибы. Какие они? Москва. Издательство «Гном», 2013.
Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? Москва. Издательство «Гном»,
2013.
Шорыгина Т. А. Рыбы. Какие они? Москва. Издательство «Гном», 2013.
Шорыгина Т. А. Ягоды. Какие они? Москва. Издательство «Гном», 2013.
Шорыгина Т. А.. Беседы о степи и лесостепи. Москва. ТЦ «Сфера», 2016.
Шорыгина Т. А.. Кустарники. Какие они? Москва. Издательство «Гном»,
2013.
Шорыгина Т. А.. Травы. Какие они? Москва. Издательство «Гном», 2013.
Шорыгина Т.А. – Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее
жителях. – М.: ТЦ Сфера, 2016
278
«Речевое развитие»
Шорыгина Т.А. – Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках,
растениях и животных. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Данилина Г.Н – дошкольнику – об истории и культуре РОССИИ: пособие
для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» - М. АРКТИ, 2005
Земскова – Названова Л.И. – Люби и знай свой край: занятия по
краеведению с малышами. – М.: Чистые пруды, 2006
И. А. Бойчук. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группа. Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед.
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2018
Каменный пояс России. Путешествие по Уралу с детскими писателями. –
Екатеринбург, 2013г.
Князева О. А., М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно- методическое пособие. Спб: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016
Лаврова С. Удивительный Урал. – Екатеринбург. Док Сократ, 2017г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста) Толстиковой
О.В., Савельевой О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014г.
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба…Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада, Учебнометодическое пособие. Спб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Федорова Е.И. – Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле. – М.: ТЦ
Сфера, 2017
Обязательная часть
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников - М. Просвещение
2009
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет - М. Просвещение
2009
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5лет - М. Просвещение
2009
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет - М. Просвещение
2009
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет - М. Просвещение
2009
Баева Н.А. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. - М., АРКТИ 2007
Гербова В.В. Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих
с детьми 3-6 лет по программе - М. Просвещение 2002
Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4
года - М. Просвещение 2010
Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5
лет - М. Просвещение 2010
Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7
лет - М. Просвещение 2010
Гербова В.В. Учусь
говорить.
Методические
рекомендации
для
воспитателей. - М. Просвещение
2002
Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного
возраста - М. Просвещение 2002
Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного
возраста» - М. Просвещение 2002
Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного
возраста» - М. Просвещение 2002
Лаборатория грамотности. Учебно-практическое пособие по раннему
279
обучению математике/Под ред. Л.В. Михайлова-Свирская. - М.:
Национальное образование, 2015
Речь плюс. Буквы: 210 элементов для составления букв. Комплект
Речь плюс. Буквы: большой комплект магнитных материалов для детей 4-8
лет
Речь плюс. Детская типография. Рабочая тетрадь
Речь плюс. Речевые кубики: игровой комплект (10 кубиков с символами)
Буквы: обучающие открытки: 33 буквы-открытки для детей 5-7 лет
Слова. Один-два-много. Обучающие грамматические игры для детей от 3
лет
Слова. Обобщения. Обучающие речевые игры для детей от 3 лет
Слоги. Животные. Набор для составления слов и слогов
Речь плюс. Детская типография. Комплект
Речь плюс. Речевое развитие в детском саду. Диагностические материалы
для детей 5-6 лет/Под ред. Е.А. Вершинина. - М.: Национальное образование,
2015
Речь плюс. Речевое развитие в детском саду. Речевая тетрадь для детей 3-45 лет/Под ред. Е.А. Вершинина. - М.: Национальное образование, 2015
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бойчук. И. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группа. Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед.
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2018
Каменный пояс России. Путешествие по Уралу с детскими писателями. –
Екатеринбург, 2013г.
Князева О. А., М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно- методическое пособие. Спб: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016
Лаврова С. Удивительный Урал. – екатеринбург. Док Сократ, 2017г.
Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Комаровой Т.С., М, 199г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста) Толстиковой
О.В., Савельевой О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014г.
Федорова Е.И. – Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле. – М.: ТЦ
Сфера, 2017
Нищева Н.В., Парциальная программа «Звуковая культура речи и
подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе
ФОП ДО». С.-П., Изд.дом: «Детство-Пресс», 2023г.
Музыкальное развитие
«Художественноэстетическое
развитие»
Обязательная часть
Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. И. Каплунова. И. Новоскольцева. «Невская
нота», 2015 г.
Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением.
Картушина М. Ю. ТЦ Сфера, 2015 г.
Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Каплунова И. М.,
Новоскольцева И. А. «Композитор. Санкт- Петербург», 2015 г.
Праздник
каждый
день.
Подготовительная
группа.
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с
аудиоприложением. Каплунова И. М., Новоскольцева И. А.
«Композитор. Санкт- Петербург», 2015 г.
280
Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Каплунова И. М.,
Новоскольцева И. А. «Композитор. Санкт- Петербург», 2015 г.
Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Каплунова И. М.,
Новоскольцева И. А. «Композитор. Санкт- Петербург», 2015 г.
Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Каплунова И. М.,
Новоскольцева И. А. «Композитор. Санкт- Петербург», 2015 г.
Праздники в детском саду. Ах, карнавал. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. «Композитор. СанктПетербург», 2007 г.
Праздники в детском саду. Карнавал сказок. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. «Композитор. СанктПетербург», 2007 г.
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки.
– М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий
для педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.:
ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В
мире музыкальной драматургии»:
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой
«Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: МозаикаСинтез, 2001.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова).
– М.: Центр «Гармония», 1995.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Музыка в детском саду: программно-дидактический комплект
Изобразительная деятельность
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
пейзажи»(3-8 лет)
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной
графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.
Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина
М.Б. - М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего
и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2006.
281
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т.
С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного,
неповторимого,
культурного,
активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
(«Росинка»).
. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников.
– М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е
изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество
(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие
для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском
изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки своими
руками. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования/Под ред. А. Бостельман, М. Финк. - М.:
Национальное образование, 2015
Пластилинолепие. Занятия с пластилином для детей
дошкольного возраста. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования/Под ред. Б. Кьюксарт - М.:
Национальное образование, 2019
Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим,
конструируем. Учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования/Под ред. И.А. Лыковой - М.:
Национальное образование, 2016
Театр в чемоданчике. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования/Под ред. А. Бостельман - М.:
Национальное образование, 2017
Театрализованные игры с детьми от 2 лет. Учебнопрактическое
пособие
для
педагогов
дошкольного
образования/Под ред. Т.А. Рокитянской, Е.В.Бояковой - М.:
Национальное образование, 2016
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
282
инициативного,
неповторимого,
культурного,
активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И. А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности. Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2019.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Учебно- методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». Издательский дом
«Цветной мир». Москва,2017
Лыкова И. А. Художественый труд в детском саду. Школа дизайна.
Учебно-методическое пособие. Издательский дом «Цветной мир», Москва,
2011.
Бойчук И. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группа. Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед.
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2018
Земскова – Названова Л.И. – Люби и знай свой край: занятия по
краеведению с малышами. – М.: Чистые пруды, 2006
Князева О. А., М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно- методическое пособие. Спб: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016
Леонова Л. Л.. Мир природы родной страны. Планирование,
содержание занятий по художественному краеведению. Спб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным
искусством. Русская матрешка, Учебно- методическое пособие. Спб: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2015
Народный календарь. ВЕСНА- КРАСАВИЦА. Лыкова И. А.,
Шипунова В. А., Издательский дом «Цветной мир», 2013 г.
Народный календарь. ЗИМА- ЧАРОДЕЙКА. Лыкова И. А., Шипунова
В. А., Издательский дом «Цветной мир», 2017 г.
Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ. Лыкова И. А., Шипунова В.
А., Издательский дом «Цветной мир», 2014 г.
Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. Лыкова И. А., Шипунова В.
А., Издательский дом «Цветной мир», 2017 г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста) Толстиковой О.В., Савельевой О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2014г.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Русская народная песня для детей. В помощь музыкальным
работникам дошкольных образовательных учреждений, учителям пения
начальной и средней школы. Составитель К. Л. Обухова, «Детство- пресс»,
2012г.
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба…Знакомство детей с
русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада,
Учебно- методическое пособие. Спб: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2017
283
«Физическое
развитие»
Обязательная часть
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года) / Л.И.
Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез 2009
Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2005
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) / Л.И.
Пензулаева. – М.: Просвещение
1988
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет) / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез
2009
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. –
М.: Мозаика-синтез, 2006
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина.
– М.: Владос, 2003.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.:
Просвещение, 2003.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бойчук И. А.. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группа. Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед.
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2018
Детские народные подвижные игры. Сост. Кенеман А.В.. – М.6
Просвещение, 1995г.
Князева О. А., М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно- методическое пособие. Спб: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. Практическое пособие.
- М.6 Айрис Дидактика, 2004г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста) Толстиковой
О.В., Савельевой О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014г.
Подвижные игры народов Урала. Составитель: Крыжановская Л.А. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011
284
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,
кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой
Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
285
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша
и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
286
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
287
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
288
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ
с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
289
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
290
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
291
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»
(по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
292
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
293
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
294
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
295
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
296
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
297
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
298
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
299
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
300
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970.
301
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
302
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
303
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3.3. Средства обучения и воспитания
304
Музыкальный зал Дидактический музыкальный материал
1. Набор русских народных шумовых инструментов.
2. Набор декораций и украшений по сезонам и праздникам.
3. Игрушки би-ба-бо мягкие – Айболит, Бабушка, Буратино,
Гном, Девочка в кроссовках, Дед Мороз, Дедушка, Домовой, Карлсон,
Колобок, Кот- пират, Красная шапочка, Леший, Лиса, Лягушка,
Мальвина, Месяц на руку, Мышка, Олень на руку, Петрушка, Пьеро,
Снегурочка, Русский парень, Русская девушка, Дед, Бабушка, Кот,
Собака, Незнайка, Гусеница, Петушок, Лиса, Медведь, Собака,
Лошадка, Девочка, Ежик, Кот, Заяц, Мышка.
4. Игрушки би-ба-бо с резиновой головой: Буратино, - мышь, заяц, - волк, - коза, - козленок, - лиса, - собака, - медведь.
5. Набор «Пальчиковый театр»
6. Набор «Настольный театр»
7. Атрибуты к занятиям и развлечениям: куклы, машина,
осенние листья, снежинки, иллюстрации, ленты на колечках, платочки,
погремушки, снежки, цветы, маски животных, маски овощей, флажки,
колокольчики. султанчики
8. Детские музыкальные инструменты: балалайка, Бубенцы на
палочке,
Бубенцы на браслете., Бубенцы на ручке, Тарелка.,
Металлофон, Кастаньеты с ручкой, кастаньеты деревянные, Бубен
большой, бубен средний, бубен малый, Бубенцы, Треугольники,
Маракасы, Барабан, Деревянные ложки, Пластмассовые маракасы,
Свистульки, Барабан с палочками.
1. СД диски к программе «Ладушки» И.Новоскольцевой и И.
Каплуновой
2. Тематические баннеры «Осень», «Новый год», «Весна».
Демонстрационный материал.
1. Волшебные инструменты. Составитель Леонова. Н.
2. Картотека портретов композиторов - ч1,2.
3. Картотека
предметных
картинок.
Музыкальные
инструменты. Конкевич С.В.
4. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: духовые. Автор Светлана Вохринцева.
5. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: клавишные и электрические. Автор
Светлана Вохринцева.
6. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: струнные. Автор Светлана Вохринцева.
7. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: ударные. Автор Светлана Вохринцева.
8. Нагляднодидактическое
пособие.
Музыкальные
инструменты, 3-7 лет.
9. Наглядное пособие «Чувства, эмоции». Фесюкова Л. Б.
10. Портреты зарубежных композиторов.
11. Портреты русских композиторов.
Спортивное
Спортивный инвентарь и оборудование
1. Обручи средние.
оборудование
2. Обручи большие.
3. Мячи большие
4. Мячи средние
5. Мячи маленькие
305
Группа раннего
возраста
6. Мячи массажные
7. Мячи из ткани
8. Кегли.
9. Мячики для сбивания кегель.
10. Островки массажные
11. Мешочки с песком
12. Гимнастическая дорожка
13. Шарики пластмассовые для сухого бассейна.
14. Тоннели.
15. Флажки цветные
16. Скакалки
17. Игра «Кто быстрее закрутит».
18. Кубики
19. Дорожки – следы.
20. Дорожки ребристые.
21. Мягкие дорожки.
22. Конусы.
23. Палки гимнастические деревянные
24. Палки гимнастические пластмассовые.
25. Фитболы.
26. Дуги для подлезания.
27. Корзины.
28. Канаты.
29. Ходули деревянные
30. Клипсы
31. Свистки.
32. Массажеры для ступней
33. Модули мягкие разной формы.
Центр развития мелкой моторики и сенсорике
1. Домики с вкладышами 2 шт
2. Неваляшки 4 шт
3. Пирамидки 2 шт
4. Черепаха большая со шнуровкой
5. Юла
6. Слоник пластмассовый с шариками
7. «Петушки» 2 шт
8. Лабиринты большой 1, малый 3 шт, уточка, черепаха, котёнок,
Вини Пух, жираф, машина
1. Игра с прищепками
2. Конструктор пластмассовый «Заборчик»
3. Конструктор деревянный «Томик»
4. Конструктор пластмассовый крупный
5. Мозайка крупная
6. Конструктор плоский «Собери цепочку»
7. Конструктор «Паровозик»
8. Набор матрёшек больших
9. Собери из кубиков картинку
10. Пластмассовые пирамидки на одной основе
11. Мягкий конструктор
12. Резиновые игрушки (курочка, петушок, Микки Маус, собачка 2,
девочка, слоник, лошадки 3, обезьяна, Карлсон, малыш)
Физкультурно-оздоровительный центр
306
1. Обручи малые плоские 4 шт, большие 2 шт
2. Набор кегли
3. Кольцеброс 2 шт
4. Мячики пластмассовые малые 5 шт
5. Мячики резиновые 4 шт
6. Мячи с пупырышками малые 2, средние 5 шт
7. Мячи резиновые с рисунком средние 3 шт
8. Гири пластмассовые 2, тканевые 2 шт
9. Мячи мягкие 4 шт
10. Палка гимнастическая 2 шт
11. Мешочки малые с песком 3 шт, большие с горохом и шариками
12. Ёжик для ступней
13. Скакалка 2 шт
Центр музыкального творчества
1. Барабаны
2. Шумелки
3. Дудочки
4. Металлофоны 2 шт
5. Погремушки
6. Бубны 3 шт
7. Свистульки 2 шт
8. Атрибуты для ряженья: шапочки животных, шляпки, фуражки,
юбки
9. Ленточки на кольцах
Центр детского творчества и художественной литературы
1. Тематическая подборка детской художественной литературы
2. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые
краски, простые и цветные карандаши, восковые мелки, баночки
для воды, трафареты для рисования
3. Материал для лепки: пластилин, стеки, досочки
4. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти
для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон,
белый картон
Центры «Мы играем»:
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
1. Комплект кукольной мебели
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая
3. Куклы, одежда для кукол
4. Комплект пастельных принадлежностей для кукол
5. Гладильная доска, утюги
6. Тазики
7. Хлебобулочные изделия
8. Корзины
9. Предметы-заместители
10. Овощи, фрукты
11. Диван кукольный
12. Кресло кукольное
13. Шкаф кухонный детский
14. Шкаф плательный детский
15. Столик детский
16. Стульчик высокий кукольный
17. Люлька деревянная кукольная
307
18. Кроватка деревянная кукольная
Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»:
1. Рули
2. Инструменты
3. Разнообразные машины
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
1. Медицинские халаты и шапочки;
2. Кушетка;
3. Набор доктора;
4. Ростомер;
5. Кукла «Доктор».
6. Вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки,
стаканчики, шпатели.
Материал по сенсорному развитию
1. Пятиуровневые цветные пирамидки 11 шт
2. Пятиуровневые синие пирамидки 3 шт
3. Пирамидки на одной основе 2 шт
4. Пирамидки деревянные 3 шт
5. Набор кирпичиков деревянных шт
6. Панели с вкладышами 13
7. Вкладыши плоские квадратные 10 мест. 12 шт
8. Вкладыши плоские круглые 10 мест. 16 шт
9. Плоские основы для вкладышей
Вкладыши «Части и целое»
Раздаточный материал «грибочки»
Деревянный конструктор «Томик»
маленький 6, большие 4 шт
Раздаточный материал «матрёшки» малые и большие
Материал для развития мелкой моторики рук
1. Рамки для застёгивания и шнуровки 3 шт
2. Божья коровка с застёжками
3. Набор для шнуровки 15 шт
4. Мягкие книжки 7 шт
5. Цветные шарики от пирамидок 3 ящ. (красные и синие, жёлтые
и зелёные, синие)
6. Цветные шарики и воротики
7. Домик для животных
8. Цветные варежки картонные
9. Выложи узор
10. Подбери кукле бант
11. Выложи дорожку
12. Подбери кубик по цвету
13. Цветные стаканчики
14. Подбери пару
15. 4 цветные кресла и стол
16. 3 игры на фетре
17. Мозайка крупная 3 шт
18. Игры – вкладыши
19. Кубики по местам
20. Подбери матрёшке платок
21. Парные картинки
22. Цветные флажки 12 шт
308
23. Подбери и перенеси яйцо
24. Вкладыши плоские
25. Вкладыши объёмные деревянные 4 шт
26. Посади грибок на полянку 3 шт
27. Лоточки для прокатывания 9 шт
28. Забей стержень 9 шт
29. Собери пирамидку на квадратной основе 10 шт
Материал для исследований, игры с водой и песком
1. Совочки
2. Метёлки 2 шт
3. Грабельки 3 шт
4. Формочки
5. Ведёрки
6. Мельницы 2 шт
7. Поднос
8. Леечки
9. Удочки
10. Пластмассовые игрушки
11. Резиновые игрушки
12. Заводные игрушки
13. Ёмкости с песком и для воды
Материал для театральной деятельности по русским народным
сказкам
1. Руковичковый театр
2. Настольный театр
3. Пальчиковый театр
4. Маски к сказкам и подвижным играм
5. Теневой театр
6. Фланелеграф
7. Деревянный театр «Курочка Ряба», «Репка»
8. Атрибуты обучения сюжетно-ролевой игре
9. Одень куклу
10. Заправь постель
11. Больница
Дидактические игры
1. Пазлы
2. Игра «Подбери по цвету» 2
3. Парные картинки
4. Спрячь картинку
5. Наряди мишку
6. Парные картинки
7. Кто где спит
Демонстрационный материал
Тематические папки
1. Весна
2. Лето
3. Осень
4. Зима
5. Домашние животные
6. Дикие животные
7. Деревья
8. Грибы
309
9. Цветы
10. Ягоды
11. Фрукты-овощи
12. Посуда
13. Одежда – обувь
Дидактический материал Вохринцева С.
1. Окружающий мир. Наш дом.
2. Окружающий мир. Садовые ягоды.
3. Окружающий мир. Игрушки. Цветная палитра.
4. Познавательно-речевое развитие детей. Фрукты.
5. Познавательно-речевое развитие детей. Лесные ягоды.
6. Познавательно-речевое развитие детей. Мебель.
7. Познавательно-речевое развитие детей. Дикие животные.
8. Планета Земля. Домашние животные.
Демонстрационный материал к «Программе развития речи у
дошкольников» и пособиям О.С. Ушаковой по развитию речи:
1. Кошка с котятами
2. Куры
3. Собака с щенятами
4. Ежи
5. Лошадь с жеребёнком
6. Медвежья семья
7. Зайцы
8. Лиса с лисятами
Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду.
Для работы с детьми 2-3 лет»
1. Чудо-паровозик
2. Друзья
3. Дед Мороз
4. Не даёт коляску
5. В песочнице
6. У аквариума
7. Зима, зима!
8. Едим в гости
9. Дедка за репку
10. Так нельзя!
11. Наряжаемся
12. Делаем машину
Демонстрационный материал Вохринцева С.
1. Планета Земля. Домашние животные.
2. Планета Земля. Дикие животные.
3. Планета Земля. Птицы.
4. Планета Земля. Домашние птицы.
5. Планета Земля. Перелётные кптицы.
6. Планета Земля. Транспорт.
7. Познавательно-речевое развитие детей. Осень.
8. Познавательно-речевое развитие детей. Зима.
9. Познавательно-речевое развитие детей. Весна.
10. Познавательно-речевое развитие детей. Лето.
Демонстрационный материал в плотном переплёте
1. Девочка кормит курицу и цыплят
2. Я люблю свою лошадку
310
Младшая группа
3. Зайку бросила хозяйка
4. Петя, Петя, петушок
5. Волк и козлята
6. Водичка, водичка…
7. Котик серенький бочок
8. Коза с козлёнком
9. Кот Васька гоняет кур
10. Маша надела шубку
11. Катание на санках
12. Белочка
13. Девочка наливает молока кошке
14. Наступил праздник
15. Курочка Ряба
16. Зайка беленький
17. У Тани перевернулась коляска
18. Котик и козлик
19. Дети играли. Девочка помогает мальчику встать
20. Пастушок на лугу
21. Помидорчики
22. Собачка Жучка
23. Дождик
24. Маленький мальчик купается
Физкультурно-оздоровительный центр
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2. Бубен маленький;
3. Скакалки;
4. Кегли (большие);
5. Кубики, флажки, «косички»;
6. Мячи массажные;
7. Массажные дорожка;
8. Игра «прикати машинку» (скатать верёвочку)
Центр строительно-конструктивных игр
1. Конструктор крупный «Лего»;
2. Мозаика круглая, крупная;
3. Пазлы;
4. Набор цветного деревянного конструктора (кубики,
кирпичики)
5. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и
грузовые;
6. Конструктор деревянный «Сложи узор»
7. Набор пластмассовых кубиков и кирпичиков (напольный)
8. Пластмассовый набор «Зоопарк»
9. Деревянный набор «Город, улица» (с макетами домов,
деревьев, светофор, фигурки людей)
10. Резиновые маленькие игрушки
11. Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки
Центр детского творчества и художественно литературы
1. Тематическая подборка детской художественной литературы;
2. Любимые книжки детей
3. Материал для рисования: альбомные листы, акварельные и
гуашевые краски, простые и цветные карандаши, восковые
мелки, баночки для воды, трафареты для рисования, школьные
311
мелки для рисования ;
4. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные
клеёнки;
5. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти
для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон,
белый картон,
6. Образцы по аппликации и рисованию;
7. Нетрадиционная техника рисования: печати, губки для
рисования,
8. Куколки в цветной одежде
9. Магнитные доски для рисования
Центр сенсорики
1. Крупная и средняя мозаика
2. Объемные вкладыши из 5-10 элементов,
3. Сборные игрушки,
4. Пирамидки (из 6-10 элементов),
5. Шнуровки,
6. Игры с элементами моделирования и замещения,
7. Пирамидки – лабиринты
8. Пирамидки с геометрическими вкладышами
9. Геометрическая мозайка
10. Заводные игрушки (мышки, лошадка)
Центр развивающих дидактических игр
1. Парные картинки
2. Лото
3. Пазлы малышам (от 6 до 15 деталей)
4. Игра «Собери картинку» (из трех частей)
5. Игра «Собери и одень мишку»
6. Обучающая игра «Где моя мама»
7. Собери картинку «Времена года»
8. Вкладыши деревянные
9. Мягкие объёмные пазлы «Животные»
10. Мелкая мозаика
11. Развивающая игра «Чей домик»
12. Развивающая игра «Найди половинку»
13. Развивающее цветное фигурное лото
14. Доминошки «Смешарики»
15. Лото «Куклы, мишки, зайки»
16. Деревянный конструктор
17. Кубики Никитина «Сложи узор»
18. Лабиринт деревянный «Загони шарик»
19. Кубики в картинках
20. Геометрическая магнитная мозаика
21. Игра на магнитах «Торт»
22. Игра «6 картинок»
23. Деревянное лото «Подбери картинку»
24. Логическое домино «Чем похожи»
Центр конструирования
1. Шнуровка
2. Большое ковролиновое полотно для игр с липучками
3. Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал на “липучках”.
312
4. Наборное полотно – книжка для выкладывания картинок на
липучке
5. Счетные палочки и картинки для выкладывания
6. Чудесный мешочек с набором геометрических форм
Центр музыкального – театральный
1. Набор шумовых коробочек
2. Звучащие игрушки, (погремушки, бубен, металлофон, барабан)
3. Театр настольный,
4. Театр «Сказка на магнитах»
5. Небольшая ширма (настольная)
6. Ширма напольная
7. Наборы кукол (пальчиковых, плоскостных, БИ-БА-БО)
8. Резиновые игрушки по сказкам
9. Маски для постановки сказок,
10. Мягкие пазлы «Любимые герои сказок»
11. Набор для ряженья (ободки, бусы, шляпы)
Центр «мы играем»
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
1. Набор парикмахера;
2. Резиночки для волос
3. Браслеты
4. Ободки для волос
5. Расчески для кукол
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
1. Касса, весы, калькулятор;
2. Хлебобулочные изделия;
3. Корзины, кошельки;
4. Набор овощей и фруктов.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Медицинские халат и шапочка;
2. Набор доктора;
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
1. Комплект кукольной кухонной мебели (мойка, плита)
2. Комплект кукольной мебели для комнаты (стол, стулья, диван,
кровать);
3. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
4. Куклы, одежда для кукол;
5. Комплект пастельных принадлежностей для кукол;
6. Гладильная доска, утюги.
7. Кукольные коляски
Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»:
1. Рули;
2. Инструменты;
3. Машины крупные и средние; грузовые и легковые
4. Разнообразные маленькие машинки;
5. Жезл
6. Мостик, ворота кран;
Демонстрационный материал
1. «Окружающий мир. Комнатные растения» \ С.Вохринцева
2. «Окружающий мир. Живой уголок» \ С.Вохринцева
3. «Окружающий мир. Домашние птицы» \ С.Вохринцева
4. «Окружающий мир. Одежда.» \ С.Вохринцева
313
5. «Познавательно-речевое развитие детей. Овощи» \
С.Вохринцева
6. «Познавательно-речевое развитие детей. Фрукты» \
С.Вохринцева
7. «Познавательно-речевое развитие детей. Домашние
животные» \ С.Вохринцева
8. «Познавательно-речевое развитие детей. Обувь» \
С.Вохринцева
9. «Познавательно-речевое развитие детей. Времена года.
ОСЕНЬ» \ С.Вохринцева
10. «Познавательно-речевое развитие детей. Времена года.
ЗИМА» \ С.Вохринцева
11. «Познавательно-речевое развитие детей. Времена года.
ВЕСНА» \ С.Вохринцева
12. «Познавательно-речевое развитие детей. Времена года. ЛЕТО»
\ С.Вохринцева
13. Методическое пособие для педагогов и родителей.
НАСЕКОМЫЕ №1
14. Методическое пособие для педагогов и родителей. Съедобные
грибы.
15. Наглядно – дидактическое пособие «Космос»
16. Наглядно – дидактическое пособие «Дорожные знаки»
17. Демонстрационный материал «Хлеб-всему голова»
18. Демонстрационный материал «Величина» \ С.Вохринцева
19. Демонстрационный материал «Виды птиц. Перелетные
птицы» \ С.Вохринцева
20. Демонстрационный материал «Виды транспорта.» \
С.Вохринцева
21. Демонстрационный материал «Дикие животные» \
С.Вохринцева
22. Демонстрационный материал «Домашние животные» \
С.Вохринцева
23. Демонстрационный материал «Птицы» \ С.Вохринцева
24. Демонстрационный материал «Домашние птицы» \
С.Вохринцева
25. Ознакомление с окружающим. «Наш Детский сад» \ Серия
демонстрационных картин по обучению дошкольников
рассказыванию; \ автор Н.В.Нищеева
26. Ознакомление с окружающим. «Наш Детский сад 2» \ Серия
демонстрационных картин по обучению дошкольников
рассказыванию; \ автор Н.В.Нищева
Средняя группа
Физкультурно-оздоровительный центр
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера;
2. Бубен;
3. Скакалки;
4. Кегли (большие, маленькие);
5. Куб;
6. Мячи массажные;
7. Дидактический материал «Спорт. Спортивные профессии»;
8. Массажные дорожки ;
9. Гантели детские
314
10. Воротики для прокатывания
Центр строительно-конструктивных игр
1. Конструктор типа «Лего»;
2. Конструктор «Томик»
3. Деревянный строительный конструктор
4. Пластиковый конструктор «Дорога»
5. Игрушки для обыгрывания построек (фигурки животных и
т.д.).
6. Конструктор из мягкого пластика.
7. Конструктор самоделкин
8. Конструктор – мозаика
9. Пазлы коврик: Винни Пух.
10. Мозаика
11. Мозаика – конструктор
12. Пазлы разного размера и сюжета.
13. Конструирование из бумаги «Оригами»
14. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и
грузовые;
Центр природно-исследовательской деятельности
1. Дидактические игры по экологии;
2. Альбом «Гербарий»;
3. Поделки из природного материала;
4. Разные виды энциклопедий;
5. Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа».
6. Демонстрационный материал разных видов: камни, ракушки,
шишки, каштан;
7. Демонстрационный материал «Виды пуговиц»;
8. Часы песочные;
Центр детского творчества и художественной литературы
1. Тематическая подборка детской художественной литературы;
2. Материал для рисования: альбомы, гуашевые краски, простые
и цветные карандаши, мелки, восковые мелки, баночки для
воды, палитра, трафареты для рисования;
3. Материал для лепки: пластилин, стеки, дощечки для лепки.;
4. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти
для клея, ёмкость под
5. клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон,
гофрированная бумага;
6. Образцы по аппликации и рисованию;
7. 6.Материал для нетрадиционного рисования: ватные палочки,
диски, поролон, свечи, коктейльные трубочки, зубные щетки
для набрызга.
8. Альбом «Дымковская», «Великие художники - Васнецов»;
Центр музыкального творчества
1. Саксофоны;
2. Погремушки;
3. Бубен;
4. Металлофоны;
5.Барабан
6. Дидактический материал «Музыкальные инструменты»;
7. Атрибуты для ряженья: бусы, сарафаны, юбки, косынки. Домик
для театра 2. 4.
315
8. Иллюстрации по сказкам.
9. Дидактическая игра «В гостях у сказки»
Театральный центр
1. Настольная ширма.
2. Напольная ширма.
3. Виды театра: куклы Би Ба Бо, пальчиковый, плоскостной театр,
деревянный театр, театр масок, бумажный театр, театр на
фланелеграфе, настольный (резиновый) театр.
2. Настольный театр;
3. Шапочки;
4. Маски.
5.Одежда для ряженья.
6.Предметы для украшения: бусы, ободки разного вида, заколки –
цветочки.
Центр «мы играем»
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
1. Накидки пелерины для детей;
2. Картинки - образцы причёсок.
3. Комплекс для «Парикмахерской» (Зеркало, расчески, фены,
баночки от парфюмерии, банты, заколки, ленты, салфетки, пелерина,
игрушечные ножницы, халат, машинка для стрижки,).
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
1. Касса, весы;
2. Кондитерские изделия;
3. Хлебобулочные изделия;
4. Корзины, сумки;
5. Предметы-заместители;
6. Овощи, фрукты.
7.Резиновые тушки куриц.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Медицинские халаты и шапочки, сумка для медсестры,
медицинские игрушечные принадлежности)
2. Набор доктора;
3.«Аптека»:
Вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки,
стаканчики, шпатели., горчичники.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
1. Комплект кукольной мебели;
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3. Куклы;
4. Комплект пастельных принадлежностей для кукол;
5.Коляска для кукол.
6.Фартуки.
Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»:
1. Рули;
2. Инструменты;
3. Разнообразные виды машины;
4. Фуражка регулировщика;
5. Жезл, свисток;
6. Светофор.
7.Дорожные знаки.
316
Старшая группа
8.Мини -парковка
Демонстрационный материал
Вохринцева Светлана «Методическое пособие для педагогов и
родителей» формат А-4
1. Времена года: Лето, Зима, Весна,Осень
2. Овощи
3. Фрукты
4. Перелётные птицы
5. Дикие животные
6. Садовые ягоды
7. Моя деревня
8. Птицы
9. Одежда
10. Мебель
11. Обувь
12. Дорожная безопасность
13. Виды транспорта
14. Съедобные грибы
15. Бытовая техника
16. Насекомые
17. Дикие животные
18. Наш дом (мебель)
19. Наш дом (посуда)
20. домашние птицы
21. Домашние животные
Вохринцева Светлана «Познавательно – речевое развитие детей»
(дидактический демонстрационный материал) – формат А-3
1. Зима
2. Осень
3. Весна
4. Лето
5. Перелётные птицы
6. Транспорт
7. Дикие животные
8. Домашние животные
9. Домашние птицы
Серия демонстрационных картин : «Наш детский сад», «Добро
пожаловать в экологию»
Центр настольно-печатных игр.
1. Игра "Шнуровки".
2. Деревянный конструктор.
3. Домино логическое для мальчиков.
4. Домино классифицируем и сравниваем .
5. Домино "Сказка за сказкой".
6. Веселые пазлы.
7. Цвет.
8. Пазлы по сказкам.
9. Мягкий конструктор.
10. Подбери по цвету и форме.
11 Парочки.
12. Собери картинку.
13. Пазлы "Доктор Айболит".
317
14. Считалочка с Винни - Пухом.
15. Пазлы " Ягоды".
16. По сказке "Буратино".
17. Я спортсмен.
18. Рыбалка.
19. Светофорик.
20. Обобщение.
21. Эмоции.
22. Гнездо, улей, нора.
23. Деревянный конструктор - вкладыши.
24. Правило этикета.
25. Соберем грибы.
26. Цветные полочки.
27. Цветные прищепки.
28. Магнитные геометрические фигуры.
29. Магнитная мозаика.
Центр настроения
1. Игра "Злой, веселый, грустный".
2. Конструктор " Эмоции".
3. Игра " Какое настроение".
4. Игра "Какое настроение".
5. Стаканчики эмоций.
6. Карточки эмоций.
7. Мирная скамейка.
8. Мирилки.
Центр двигательной активности
1. Мягкие маленькие мячики.
2. Эспандеры.
3. Ленты на кольцах.
4. Кольцеброс.
5. Скакалки.
6. Цветные флажки.
7. Мягкий мяч большой.
Познавательный центр
1. Крупы.
2. Шишки.
3. Пуговицы.
4. Ракушки.
5. Береста.
6. Коллекция бумаги.
7. Коллекция ниток.
8. Коллекция открыток.
9. Глобус.
10. Чудесный мешочек.
11. Найди листок.
12. Делай и играй.
13. Узнай о животном.
14. Экологическая тропа.
15. Игра «Что из чего».
Математический центр
1. Часы.
2. Мягкий цифровой конструктор.
318
3. Лото.
4. Часть и целое.
5. Подбери фигуры.
6. Игра уникуб.
7. Игра " Веселые цифры".
8. Чудо цветик.
9. Колумбовое яйцо.
10. Собери мячик.
Сюжетно ролевые игры:
Магазин
1. Весы.
2. Овощи, фрукты.
3. Корзина.
4. Калькулятор.
Парикмахерская
1. Манекен.
2. Фен.
3. Ножницы.
4. Зеркало.
5. Расческа.
6. Коробочки.
7. Резиночки.
8. Альбом с прическами.
9. Халат, шапочка.
Больница
1. Халат.
2. Шапочка.
3. Сумка с красным крестом.
4. Медицинские инструменты.
5. Глазной кабинет.
6. Таблица.
7. Кабинет терапевта.
Шоферы
1. Автомойка.
2. Шиномонтаж.
3. Автозаправка.
4. Машины.
5. Инструменты.
Уголок Барби
1. Мебель.
2. Куклы.
Центр дорожного движения
1. Светофоры.
2. Машины.
3. Деревья .
4. Домики.
Центр конструирования
1. Кубики пластмассовые.
2. Мягкий конструктор.
3. Веселые горки.
Центр пожарной безопасности
1. Огнетушитель.
319
2. Лопата.
3. Топор.
4. Ведро.
5. Песок.
Центр Творчества
1. Восковые мелки.
2. Карандаши.
3. Ножницы.
4. Клеевые карандаши.
5. Клеенки, салфетки.
6. Краски.
7. Формочки для лепки.
8. Цветная бумага.
9. Бумага для свободного рисования.
Центр коллекционирования
1. Альбом " Ткани "
2. Минералы и горные породы.
3. Строительные материалы.
4. Бумаги и картона.
5. Промышленные образцы ткани и ниток.
Театральный центр
1. Пальчиковый театр.
2. Настольный театр.
3. Театр на фланелеграфе
" Теремок "
" Колобок"
4. Маски.
5. Домашний кукольный театр.
6. Костюмы.
7. Платочки, веночки, сумочки.
8. Бубен.
Демонстрационный материал
1. Нищева Н.В. Животные жарких и северных стран, животный
мир океана. Издательство Детство-Пресс, 2012.
2. Грибы в картинках. Издательство «Гном», 2013.
3. Бытовые электроприборы в картинках. Издательство «Гном»,
2013.
4. Насекомые в картинках. Издательство «Гном», 2013.
5. Уроки доброты - беседы по картинкам. Издательство «Сфера»,
2006.
6. Чувства, эмоции - беседы по картинкам. Издательство «Ранок»,
2007.
7. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 5-6 лет (старшая группа). Издательство Детство-Пресс, 2011.
8. Вохринцева С. В. Москва. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
9. Вохринцева С.В. Лето. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
10. Вохринцева С.В. Осень. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
11. Вохринцева С. В. Зима. Издательство «Страна Фантазий»,
320
2009.
12. Вохринцева С. В. Весна. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
13. Вохринцева С. В. Армия России. Надёжный щит Родины.
Издательство «Страна Фантазий», 2009.
14. Нищева Н.В. Наш детский сад. Учебно-наглядное пособие.
Издательство Детство-Пресс, 2015.
15. Времена года. Весна Лето
Осень
Зима
16. Лыкова И.А. Листик, листик - это я! Издательство «Цветной
мир», 2017.
17. Жакова О., Данкевич. Не выбрасывайте! Издательство
Росмэн, 1998.
18. Грушина Л.В. Мастерилка - "Чертик из коробочки".
Издательство «Дом Карапуз», 2010.
18. Кузнецова О.С. Мастерилка "О семи корабликах".
Издательство «Ансел – М», 2009.
16. Вохренцева В.А. Раскраски " Урала сибирская роспись",
2004.
17. Набор стихов для заучивания.
18. Космос.
19. Писатели.
20. Русский фольклор.
21. Сюжетные картинки для пересказов.
22. Посуда.
23. Сказки.
24. Домашние животные.
25. Дикие животные.
26. Овощи
27. Фрукты
28. Насекомые
29. Музыкальные инструменты
30. Одежда
31. Обувь
32. Дикие птицы
33. Домашние птицы
34. Зима
35. Весна
36. Лета
37. Осень
38. Грибы
39. Росписи
40. Транспорт
41. Цветы
42. Профессии
43. Деревья
44. Мебель
45. Посуда
46. Все о хлебе
47. Животные Арктики Антарктики
48. Зимние виды спорта
Подготовительная Физкультурно-оздоровительный центр
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
группа
321
2. Массажная деревянная дорожка – 1 шт.;
3. Скакалка -1 шт.;
4. Кегли большие – 16 шт.;
5. Кольцеброс с кольцами – 1шт.;
6. Мячи пластмассовые – 25 шт.;
7. Резиновые столбики – 8 шт.;
8. Гантели – 3 шт.;
9. Ракетки для бадминтона и настольного тенниса – 56 шт.;
Центр строительно-конструктивных игр
1. Конструктор крупный «Лего»
2. Пластмассовый напольный конструктор «Лего»;
3. Мозаика;
4. Пазлы.;
5. Набор деревянных фигур;
6. Металлический конструктор;
7. Небольшие деревянные игрушки для обыгрывания построек:
фигурки людей и животных, макеты деревьев;
8. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и
грузовые;
9. Конструктор деревянный напольный;
10. Пластмассовая дорога с паровозиками;
11. Головные уборы;
12. Бокс с инструментами, пластмассовых инструментов.
13. Конструктор из трубок с шариками
14. Электронный конструктор
Центр экспериментирования
1. Часы песочные;
2. Деревянные весы;
3. Желтая сеелка;
4. Набор колбочек малый;
5. Набор колбочек большой;
6. Лупа
7. Счёты;
8. 9. Пробирки, мерные стаканчики, разноцветные стёкла,
ёмкости
10. Спектр цветов;
11. Микроскоп детский.
12. Научно-исследовательский набор «Мои первые опыты с
водой»;
Центр труда
Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной
одежды: тазики, мыло.
Центр детского творчества и художественной литературы
1. Тематическая подборка детской художественной литературы;
2. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые
краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, баночки для
воды, трафареты для рисования;
3. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные
клеёнки;
4. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти
для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый
картон, гофрированная бумага;
322
5. Образцы по аппликации и рисованию;
6. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование
воском, набрызг, трафарет.
Центр элементарных математических представлений
1. Занимательный и познавательный материал по математике.
Логико-математические игры: «Танграм», «Палочки Кюизенера»,
«Фигуры из счётных палочек»;
2. Веер цифр;
3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной
доски;
4. Пеналы с геометрическими фигурами;
5. Рабочие тетради по математике;
6. Набор плоских геометрических фигур, набор счетных палочек,
кубики с цифрами;
7. Дидактические игры: «Цветные счётные палочки», «Дроби»,
«Азбука + математика».
Центр музыкального творчества
1. Кастаньеты;
2. Погремушки;
3. Бубен;
4. Маракасы;
5. Металлофон;
6. Губная гармошка;
7. Игра «Музыкальное домино;
8. Игра «Музыкальные инструменты»
8. Атрибуты для ряженья: костюм повара, костюм продавца,
костюм рабочего, костюм моряка, колпак, сарафаны, юбки, косынки,
фартук, повязки-бантики.
Театральный уголок
1. Кукольный театр;
2. Настольный театр;
3. Пальчиковый театр;
4. Маски;
5. Ширма.
Центр «Мы играем»
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
1. Набор резиночек и заколок для волос;
2. Набор парикмахера;
3. Расчески;
4. Баночки для крема и шампуней;
5. Зеркало.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
1. Касса, весы, калькулятор, счёты;
2. Кондитерские изделия;
3. Хлебобулочные изделия;
4. Изделия бытовой химии;
5. Корзины, кошельки;
6. Предметы-заместители;
7. Овощи, фрукты.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Медицинские халаты и шапочки;
2. Ширма;
323
3. Кушетка;
4. Набор доктора; «Аптечка»: Вата, бинты, лекарства,
градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
1. Комплект кукольной мебели;
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3. Куклы, одежда для кукол;
4. Комплект пастельных принадлежностей для кукол;
5. Коляска прогулочная для кукол;
6. Горшок детский.
7. Набор уборочного инвентаря.
Сюжетно-ролевые игры «Шофёр», 2Строитель», «Рабочий»:
1. Жезл – 2 шт.;
2. Инструменты;
3. Разнообразные машины;
4. Фуражка регулировщика;
5. Набор дорожных знаков.
Сюжетно-ролевая игра «Кабинет секретаря»:
1. Настольная лампа;
2. Телефон;
3. Компьютер;
4. Органайзер для ручек и карандашей».
Сюжетно-ролевая игра «Школа»:
1. Магнитная доска с буквами и цифрами;
2. Классный журнал;
3. Настенная азбука;
4. Детские парты с куклами-ученицами;
5. Дневник, школьные принадлежности;
6. Правила поведения в школе для будущих первоклассников.
Сюжетно-ролеваяигра «Магазин»
1. Касса электронная
2. Набор фруктов и овощей;
3. Счеты большие
4. Счёты маленькие
5. Полочки для овощей
6. Сумочки
7. Монеты игрушечные (фишки);
Сюжетно-ролеваяигра «Кухня»:
1. Плита газовая с мойкой;
2. Тарелки;
3. Кастрюли;
4. Сковородки;
5. Чашки, кружки ;
6. Столовые приборы: ложки, вилки, ножи, лопатки
7. Чайник;
8. Бутылочки, консервные баночки, коробочки;
9. Игрушечные кондитерские изделия;
10. Салфетки;
11. Досочки для разделывания;
12. Игрушечная еда.
Демонстрационный материал
1. Вохринцева С. В. Москва. Издательство «Страна Фантазий»,
324
2009.
2. Вохринцева С.В. Лето. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
3. Вохринцева С.В. Осень. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
4. Вохринцева С. В. Зима. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
5. Вохринцева С. В. Весна. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
6. Вохринцева С. В. Пожарная безопасность. Издательство
«Страна Фантазий», 2009.
7. Вохринцева С. В. Птицы. Издательство «Страна Фантазий»,
2009.
8. Вохринцева С. В. Армия России. Надёжный щит Родины.
Издательство «Страна Фантазий», 2009.
9. Вохринцева С. В. Виды транспорта. Издательство «Страна
Фантазий», 2009.
10. Вохринцева С. В. Дикие животные. Издательство «Страна
Фантазий», 2009.
11. Вохринцева С. В. Домашние животные. Издательство
«Страна Фантазий», 2009.
12. Вохринцева С. В. Обитатели океана. Издательство «Страна
Фантазий», 2009.
13. Вохринцева С. В. Домашние птицы. Издательство «Страна
Фантазий», 2009.
14. Вохринцева С. В. Перелётные птицы. Издательство «Страна
Фантазий», 2009.
15. Папка-раскладушка Здоровый образ семьи.
16. Папка-раскладушка День защитника Отечества.
17. Картотека предметных картинок. Выпуск 5. Животные
жарких и северных стран, животный мир океана.
18. Картотека предметных картинок. Выпуск 28. Предметный
словарь в картинках. Мир вокруг меня.
19. Вохринцева С.В. Календарь природы и окружающий мир.
Издательство «Страна Фантазий», 2003.
20. Хлеб всему голова. 2016.
21. Мир в картинках. Космос. Издательство «Мозаика-Синтез»,
2016.
22. Модель трудового процесса. Способы ухода за комнатными
растениями.
23. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Детский
портрет. Издательство «Мозаика-Синтез», 2013.
24. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Пейзаж.
Издательство «Мозаика-Синтез», 2016.
25. Вохринцева С.В. Животный мир. Животные Африки.
Издательство «Страна Фантазий», 2003.
26. Вохринцева С.В. Виды насекомых. Насекомые 1.
Издательство «Страна Фантазий», 2003.
27. Вохринцева С.В. Дикие животные. Издательство «Страна
Фантазий», 2003.
28. Вохринцева С.В. Перелётные птицы. Издательство «Страна
Фантазий», 2003.
325
29. Вохринцева С.В. Домашние птицы. Издательство «Страна
Фантазий», 2003.
30. Вохринцева С.В. Домашние животные. Издательство «Страна
Фантазий», 2003.
31. Вохринцева С.В. Виды транспорта. Издательство «Страна
Фантазий», 2003.
32. Вохринцева С.В. Фрукты. Издательство «Страна Фантазий»,
2003.
33. Вохринцева С.В. Овощи. Издательство «Страна Фантазий»,
2003.
34. Вохринцева С.В. Хищные птицы. Издательство «Страна
Фантазий», 2003.
35. Вохринцева С.В. Бытовая техника. Издательство «Страна
Фантазий», 2003.
36. Нищева Н.В. Раз планета, два котета… Издательство Детствопресс. СПб.
37. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины
и динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет.
38. Насекомые. Издательство ЗАО РОСМЭН. 2015.
39. Птицы. Издательство ЗАО РОСМЭН.
3.3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
326
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерноигровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих
расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
327
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга
её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В МБДОУ имеется следующее оборудование:
328
Мультимедийный проектор – 5 шт
Интерактивная доска – 3 шт
Экран – 2 шт
Группы
Компьютер – 1 шт
Аудиомагнитофон – 6 шт
Телевизор – 1 шт
Мультимедийный проектор – 1 шт
Музыкальный зал
Экран – 1 шт
Ноутбук – 1 шт
Компьютер – 1 шт.
Ноутбук – 5 шт
Административные
кабинеты специалистов
кабинеты,
МФУ – 3 шт.
Принтер – 1 шт.
Ламинатор – 1 шт
Брошюратор – 1 шт
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных
целей:
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных
фильмов,
литературных,
музыкальных
произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности для обсуждения с родителями
(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
Выход в интернет имеется во всех группах и кабинетах детского сада.
МБДОУ имеет собственный сайт http://127.tvoysadik.ru.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) рекомендуется ознакомиться с основной общеобразовательной
программой – образовательной программой МБДОУ, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и МБДОУ в целях поддержки индивидуальности
ребенка.
329
МБДОУ, реализуя Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
организовывает участие родителей (законных представителей)
воспитанников,
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке Программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использует в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, конструктивные,
проектные технологии и культурные практики социализации детей);
обновляет содержание Программы, методики и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
обеспечивает эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей;
эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по
Программе,
должна
создать
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований.
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения МБДОУ, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
330
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры МБДОУ, осуществляющей образовательную деятельность.
Оснащение и оборудование кабинетов (учителя-логопеда, медицинского кабинета,
методического) и зала (музыкально-физкультурного)
Оборудование
музыкального зала
Оборудование
методического
кабинета
Оборудование
кабинета заведующей
Оборудование
медицинского
3. Музыкальный центр.
4. Фортепьяно.
5. Экран, проектор, ноутбук.
6. Зеркальный шар.
7. Рециркулятор.
8. Стульчики детские – 50 шт.
9. Шкаф для пособий
10. Тумбочка для пособий – 1 шт.
11. Ширма театральная большая и маленькая.
12. Стойки для спортивного оборудования
1. Ноутбук – 2 шт
2. МФУ
3. Принтер
4. Набор мебели
5. Шкафы для методической литературы и детской
художественной литературы.
6. Ламинатор
7. Брошюратор
8. Фотоаппарат
9. Видеокамера
1. Ноутбук
2. МФУ
3. Телефон.
4. Набор мебели
5. Шкаф для документов.
1. Электронные весы–1
2. Компьютер
3. Холодильник – 2 шт
331
кабинета
Кабинет заведующего
хозяйством
4. Ширма
5. Ростомер - 1
6. Рециркулятор – 1
7. Набор мебели
11. Ноутбук
12. Принтер
13. Сканер
14. Шкаф для документов
15. Набор мебели
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами
Должность
Уровень образования
Уровень квалификации
Среднее
Кол-во
Высшее
ВКК
1КК
Без КК
педаг.
Заведующий
1
1
Ст.воспитатель
1
1
Воспитатель
7
3
Учитель-логопед
1
1
Музыкальный руководитель
1
1
4
6
1
1
1
1
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как
воспитатель, музыкальный руководитель, учитель – логопед, ст.воспитатель;
к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как младший воспитатель.
Программа предоставляет право МБДОУ самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание
по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
332
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» МБДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работниками (младшим воспитателем).
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для
решения этих задач руководитель МБДОУ заключает договора гражданскоправового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
МБДОУ, если таковые воспитанники зачислены в МБДОУ дополнительно
предусматривается должность педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья
детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой Программы.
МБДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам
дополнительного
образования,
адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. МБДОУ осуществляет организационно - методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
333
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании МБДОУ, реализующем программу дошкольного
образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Программа служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной
(муниципальной) услуги. Финансовое обеспечение реализации Программы
МБДОУ осуществляется на основании государственного (муниципального)
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации Программы
МБДОУ осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования в МБДОУ,
реализующем основные общеобразовательные программы – образовательные
программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
334
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной Учредителем
МБДОУ,
реализующей
образовательную
программу
дошкольного
образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного
образования муниципальными образовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет;
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
Образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
335
Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным
в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
МБДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания. При
разработке Программы МБДОУ, в части обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции
нарушения развития, предусмотренной Программы.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами,
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
336
Формирование фонда оплаты труда МБДОУ осуществляется в пределах
объема средств МБДОУ на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством
воспитанников,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБДОУ,
устанавливающим Положение о системе оплаты труда, компенсационных
выплат и выплат стимулирующего характера работников МБДОУ - детского
сада № 127 .
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников МБДОУ:
фонд оплаты труда МБДОУ состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
не более 40 %. Значение стимулирующей части определяется МБДОУ
самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно МБДОУ
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБДОУ.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования.
В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления МБДОУ.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации Программы МБДОУ:
337
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации Программы и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы дошкольного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
(муниципальной) услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
338
Niочр=Nгу+Nон, где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
(муниципальной) услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной (муниципальной) услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год
определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной (муниципальной) услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера
и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для
оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется
по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
339
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в реализации
программы дошкольного образования:
реализация образовательной программы дошкольного образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению дошкольного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании
соответствующего региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных
коэффициентов);
K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по
обеспечению соотношения между уровнем заработной платы педагогических
работников дошкольного образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно
связанным
с
оказанием
i-той
государственной
(муниципальной) услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
которые
не
принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги);
Nотпп
340
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
Nком
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества);
Nни
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nди
Nсв
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников МБДОУ, которые не принимают непосредственного участия
в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Nпр
341
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф,
установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
Программы,
условий
образовательной
деятельности,
потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
342
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности МБДОУ направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней,
так и внешней оценки качества реализации Программы МБДОУ. В основе
планирования лежит комплексно-тематический принцип организации
образовательного процесса и идея интеграции содержания разных
образовательных областей, предусматривающая объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой общей
темы, которая на определенное время (от 1-ой до 2-х недель), становится
объединяющей.
Тематика ориентирована на все основные направления развития ребенка
дошкольного возраста (физическое, познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое) и посвящена различным
сторонам жизни человека:
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты,
друзей и др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные, экосистемы и
др.);
миру искусства и литературы (Дни поэзии, музея, детской книги,
театра, цирка и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон,
строитель и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (День народного единства, День России, День защитника Отечества и
др.).
юбилейным датам со дня рождения известных детских писателей,
поэтов, композиторов, со дня издания известных детских художественных
произведений.
Главная
задача
комплексно-тематического
планирования
образовательной деятельности – сделать жизнь детей интересной и событийно
насыщенной, связать ее с окружающей действительностью.
343
Предварительный
подбор
педагогом
основных
тем
придает
систематичность и культуросообразность образовательной деятельности. В то
же время, проекция «темы» на разные виды детской активности,
(«проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании) и
возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее жесткой,
обеспечивают развитие инициативности детей.
Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется
образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной
предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это
материалы для традиционных детских деятельностей - игры, рисования, лепки,
конструирования, а также предметное оснащение для самостоятельных
физических упражнений, книги, художественные альбомы, материалы для
дидактических упражнений.
Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок. Во
всех возрастных группах предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки.
Программное содержание темы разрабатывается с учётом возрастных
возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет
одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание. При
разработке комплексно-тематического плана учитывалось следующее:
темы могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса праздниками или
событиями, проектами (День именинника, День детского сада, День
космонавтики, День палеонтолога и т.д.), отражающими региональную
специфику («Мы живем на Урале», «Традиции моего народа», «Уральские
водоемы», «В кругу друзей», «Урало-сибирская роспись», «Мир народной
игрушки» и т.д.);
в целях оптимизации организации воспитательно-образовательного
процесса рекомендуемое время реализации тем: от 1-ой до 3-2 и возможно
более недель;
темы распределяются по неделям месяца;
фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно
определяется педагогами, реализующими ООП ДО;
формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к
итоговому мероприятию, определяются педагогами, в соответствии с возрастом
и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, готовностью детей к освоению материала,
выбранной тематикой и формой организации итогового мероприятия;
каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру
игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.
344
При планировании образовательной деятельности (как организованной,
совместной, так и самостоятельной) учитываются следующие моменты:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
мотивация и презентация детской деятельности в центрах активности;
добровольное присоединение детей к деятельности (право выбора,
распределение по центрам активности, без психического и дисциплинарного
принуждения);
обеспечение условий для реализации принципа интеграции
образовательных областей;
свободное перемещение и общение детей
(соответствующая
организация рабочего пространства, развивающей среды);
ситуация «круглого стола», работа в малых группах;
наличие диалога, полилога, как форм речевого взаимодействия.
Педагог использует следующие методы взаимодействия с ребенком:
приёмы, направленные на формирование способов действий: как
репродуктивных, так и продуктивных (блокирующих возможность действовать
репродуктивно и обеспечивающих поиск новых способов действия и
взаимодействия);
приемы, направленные на развитие познавательной активности,
обеспечивающие зону ближайшего развития (проблемные ситуации, вопросы и
ответы, содержащие ошибку и т.п.);
приёмы, направленные на умение взаимодействовать со взрослым и
сверстниками, на развитие детской самостоятельности, инициативности,
активности (схемы для согласования действий, введение социальных норм и
правил взаимодействия, «этикетных» форм культурного взаимодействия и т.д.).
Учитывая индивидуальную траекторию развития ребенка, приветствуется
открытый временной конец занятийных дел (каждый работает в своём темпе).
При разработке комплексно – тематического плана педагог учитывает
следующее:
- фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
- формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к
итоговому мероприятию, определяются педагогами, в соответствии с возрастом
и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательной деятельности, готовностью детей к освоению материала,
выбранной тематикой и формой организации итогового мероприятия;
- формы подготовки предусматривают интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
- подготовка к итоговым мероприятиям представляет собой описание
средств (способов, методов и приемов) решения задач психологопедагогической работы и достижения планируемых результатов освоения
Программы в соответствии с комплексно – тематическим планом.
345
3.6.1. Примерное комплексно – тематическое планирование.
346
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА (2-7 лет)
на 2023-2024 уч. год
Неделя
Группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Тема месяца: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
1 неделя
01.09.2023
«Здравствуйте, это я»
Адаптация к детскому
саду
Сентябрь
2 неделя
04-08.09.2023
«Здравствуйте, это я»
Адаптация к детскому
саду
3 неделя
11-15.09.2023
«Наши игрушки»
Игрушки в детском
саду и дома
4 неделя
18-22.09.2023
«Наши игрушки»
Игрушки в детском
саду и дома
«Здравствуйте, это я»
«До свидания лето,
«До свидания лето,
«До свидания лето,
здравствуй, детский
здравствуй, детский сад»
здравствуй, детский сад»
сад»
Впечатления о лете
Впечатления о лете
Впечатления о лете
Мероприятия к месячнику безопасности «Я и моя безопасность»
«Соблюдая ПДД, не
«Соблюдая ПДД, не
«Соблюдая ПДД, не
«Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
окажешься в беде»
окажешься в беде»
окажешься в беде»
Виды транспорта.
Виды транспорта.
Виды транспорта.
Виды транспорта.
Городские
Городские
Городские путешествия
Городские путешествия
путешествия
путешествия
Игровой досуг «В гостях у Светофорика»
Познавательная викторина «Знатоки ПДД»
3 сентября – «День окончания Второй мировой войны»
8 сентября – «Международный день распространения грамотности»
«В спички лучше не
«В спички лучше не
«В спички лучше не
«В спички лучше не играть,
играть, дверь чужим
играть, дверь чужим
играть, дверь чужим не дверь чужим не открывать»
не открывать»
не открывать»
открывать»
Пожарная и личная
Пожарная и личная
Пожарная и личная
Пожарная и личная
безопасность
безопасность
безопасность
безопасность
«Детский сад –
«Детский сад –
«Детский сад – планета
«Детский сад – планета
планета детства»
планета детства»
детства»
детства»
Мир игрушек в
Мир игрушек в
Мир игрушек в детском
Мир игрушек в детском
детском саду
детском саду
саду
саду
347
5 неделя
25-29.09.2023
Октябрь
1 неделя
02-06.10.2023
2 неделя
09-13.10.2023
Выставка любимых
игрушек
«Учимся безопасности»
Месячник безопасности
в ДОУ
Выставка рисунков «Моя любимая игрушка»
«Кто работает в саду – «Кто работает в саду –
«Кто работает в саду –
«Кто работает в саду – всем
всем спасибо
всем спасибо
всем спасибо говорю!»
спасибо говорю!»
говорю!»
говорю!»
Мир профессий в
Мир профессий в детском
Хорошо у нас в саду
Мир профессий в
детском саду
саду
детском саду
27 сентября – «День дошкольного работника». Выставка рисунков «Мой любимый воспитатель»
Тема месяца: «Здравствуй, осень – в гости просим!»
«Коробочка с чудо«Осень золотая, вот
«Осень золотая, вот
«Осень золотая, вот она
«Осень золотая, вот она
красками»
она какая»
она какая»
какая»
какая»
Знакомство с
Сезонные изменения
Сезонные изменения
Сезонные изменения
Сезонные изменения
изобразительными
Растительный мир
Растительный мир
Растительный мир
Растительный мир осенью:
материалами
осенью: деревья,
осенью: деревья,
осенью: деревья,
деревья, кустарники
кустарники Понятие кустарники Понятие
кустарники
Понятие осеннего
осеннего гардероба
осеннего гардероба
Понятие осеннего
гардероба
Пейзаж как жанр
гардероба
Пейзаж как жанр
живописи, осенние
Пейзаж как жанр
живописи, осенние
пейзажи известных
живописи, осенние
пейзажи известных
художников
пейзажи известных
художников
художников
Панно «Мы рисуем
Выставка детских работ «Вернисаж осенних пейзажей»
красками»
1 октября – «Международный день пожилых людей», «Международный день музыки»
4 октября – «День защиты животных»
5 октября – «День учителя»
«Мойдодыр у нас в
«Дары осени»
«Дары осени»
«Дары осени»
«Уборка урожая»
гостях»
Овощи, фрукты,
Овощи, фрукты,
Булки, сушки, калачи:
Профессии, откуда хлеб
Правила гигиены
грибы
грибы
виды хлеба
пришел
Натюрморт как
жанр живописи,
осенние натюрморты
известных
348
художников
Игровое занятие
«Умываем куклу
Машу»
3 неделя
16-20.10.2023
4 неделя
23-27.10.2023
Ноябрь
1 неделя
30.1003.11.2023
Выставки совместного творчества детей и родителей из природного материала, овощей и фруктов
«Осенние фантазии»
15 октября – «День отца в России». Выставка рисунков «Мой любимый папа»
«Осень золотая, вот она
«Птицы и животные
«Птицы и животные
«Птицы и животные
«Птицы и животные
какая»
осенью. Подготовка к осенью. Подготовка к
осенью. Подготовка к
осенью. Подготовка к
Признаки осени
зиме»
зиме»
зиме»
зиме»
Выставка «Кап-кап
дождик»
«Вкусные дары осени»
Овощи, фрукты
Видео гостиные «Всяк по-своему»
«Земля – наш общий
«Земля – наш общий
«Земля – наш общий
«Земля – наш общий дом»
дом»
дом»
дом»
Экологическое сознание,
Формирование
Экологическое
Экологическое сознание,
формирование
элементарных
сознание,
формирование
природоохранного
навыков
формирование
природоохранного
поведения
природоохранного
природоохранного
поведения
поведения
поведения
Праздник «Шишки»
Детско-родительские природоохранные акции. Музыкально-игровые осенние праздники
Тема месяца: «Мой дом, моя страна, моя малая Родина!»
«Матрешкина сказка»
«Русские народные
«Страна, в которой я
«Россия –
«Россия –
сказки для малышей»
живу»
многонациональная
многонациональная страна»
Формирование общих
страна»
Национальности, игры
представлений о
Национальности, игры
народов России,
стране, воспитание
народов России,
геральдика,
любви к Родине
геральдика,
Ремесла народов России
Ремесла народов
Ремесла народов России
России
Выставка «Хоровод
Мини-музей
Творческие мастерские «Ремесла России» Игровой досуг «Игры народов
матрешек»
«Русская березка»
России»
4 ноября – «День народного единства»
349
2 неделя
06-10.11.2023
3 неделя
13-17.11.2023
4 неделя
20-24.11.2023
Декабрь
1 неделя
27.1101.12.2023
«Дом, в котором я
живу»
Мебель
«Хоровод матрешек»
Формирование общих
представлений о
стране, воспитание
любви к Родине
«Мебельная
мастерская»
«Дом, в котором я
живу»
Приглашаем всех на
чай. Посуда
Мини-музей
матрешек
«Дом, в котором, я
живу»
«Наш уютный дом»
Мебель, посуда
«Путешествие по
Уралу»
Формирование общих
представлений о
городе
Екатеринбурге, об
Урале, воспитание
любви к малой родине
Фотовыставка «Мой
город»
«Дом, в котором, я
живу»
«Наш уютный дом»
Мебель, посуда
Строительные
профессии
«Путешествие по Уралу»
Достопримечательност
и Екатеринбурга и
Урала, уральские
ремесла
«Путешествие по Уралу»
Достопримечательности
Екатеринбурга и Урала,
уральские ремесла
Викторина «Юные знатоки Урала»
«Дом, в котором, я живу»
Виды архитектуры
Как менялись наши дома
Знаменитые здания
Екатеринбурга, России и
мира
Жилища разных народов
Игра «Ждем гостей»
Игра «Ждем гостей»
Коллективные работы «Чудо-дом»
«Дом, в котором я
«Мама милая моя»
«Мама милая моя»
«Мама милая моя»
«Мама милая моя»
живу»
Мама в жизни
Мама в жизни
Мама в жизни ребенка
Мама в жизни ребенка
Представления о семье
ребенка
ребенка
26 ноября – «День матери в России». Творческие мастерские по изготовлению подарков для мам
Тема месяца: «Зима-зимушка пришла, нам веселье принесла!»
«В гости зимушка
«В гости зимушка
«В гости зимушка
«В гости зимушка
«В гости зимушка пришла
пришла много снега
пришла много снега
пришла много снега
пришла много снега
много снега принесла»
принесла»
принесла»
принесла»
принесла»
Сезонные изменения, мир
(Признаки зимы)
Сезонные изменения,
Сезонные изменения, Сезонные изменения, мир
растений зимой,
мир растений зимой,
мир растений зимой,
растений зимой,
Пейзаж как жанр
зимний гардероб
зимний гардероб
Пейзаж как жанр
живописи, зимние пейзажи
Пейзаж - жанр
живописи, зимние
известных художников
живописи, зимние
пейзажи известных
пейзажи известных
художников
художников
350
«Дом, в котором, я
живу»
Интерьер дома
Как менялись наши дома
Знаменитые здания
России
Выставка детских
работ «Снег, снежок
идет…»
2 неделя
04-08.12.2023
3 неделя
11-15.12.2023
4 неделя
18-22.12.2023
5 неделя
25-29.12.2023
Ян
вар
ь
1 неделя
09-12.01.2024
«Оденем куклу Машу
на прогулку»
Представления об
одежде
Игра «Чья одежда?»
Выставка детских работ «Вернисаж зимних пейзажей»
30 ноября – «День Государственного герба Российской Федерации»
«Зимние забавы»
«Зимние виды спорта» «Зимние виды спорта»
Как стать
Как стать спортсменом
спортсменом
«Зимние виды спорта»
Как стать спортсменом
Развлечения на улице «Зимние забавы», 10 декабря - «Всемирный день футбола»
3 декабря – «День неизвестного солдата», «Международный день инвалидов»
5 декабря – «День добровольца (волонтера) в России»
8 декабря – «Международный день художника»
9 декабря – «День Героев Отечества»
13 декабря – Всемирный день детского телевидения и радиовещания
«Новогодние шарики,
«Новогодние
«Новогодние
«Новогодние новости»
«Новогодние новости»
фонарики»
новости»
новости»
Неделя детского
Неделя детского
(эталоны цвета)
Неделя детского
Неделя детского
телерадиовещания
телерадиовещания
телерадиовещания
телерадиовещания
Игры на сортировку
Конкурсы на лучший репортаж о подготовке к Новому году
12 декабря – «День Конституции Российской Федерации»
13 декабря – Всемирный день детского телевидения и радиовещания
«Здравствуй, праздник
«Здравствуй,
«Здравствуй,
«Здравствуй, праздник
«Здравствуй, праздник
Новый год»
праздник Новый год» праздник Новый год»
Новый год»
Новый год»
Музыкально-театрализованные новогодние праздники
«Здравствуй, праздник
«Новогодние
«Новогодние
«Новогодние хлопоты»
«Новогодние хлопоты»
Новый год»
хлопоты»
хлопоты»
Мастерская деда мороза
Мастерская деда мороза
Мастерская деда
Мастерская деда
Почта Деда Мороза
Почта Деда Мороза
мороза
мороза
Почта Деда Мороза
Почта Деда Мороза
Конкурсы и выставки совместного творчества с родителями «Новогодняя мастерская»
Тема месяца: «Открываем календарь, начинается январь!»
«Грузовик привез
«Неделя музыки»
«Неделя музыки»
«Неделя музыки»
«Неделя музыки»
игрушки»
351
Представления о
транспорте
Коллективная работа
2 неделя
15-19.01.2024
3 неделя
22-26.01.2024
«Кто в домике живет?»
Домашние животные и
птицы
Игры
«По снежной дорожке»
Свойства снега»
Опыты со снегом
1 неделя
29.0102.02.2024
Музыкальные гостиные (15 января день рождения Максима Исааковича Дунаевского)
17 января-день детских изобретений
«Зимовье зверей»
«Юные изобретатели»
«Юные изобретатели»
«Юные изобретатели»
Жизнь зверей зимой
Коллективная творческая работа «Звери в зимнем лесу».
«Зимующие птицы»
«Зимующие птицы»
«Зимующие птицы»
«Жалобная книга
«Жалобная книга
«Жалобная книга
природы»
природы»
природы»
Акция «Зимняя аллея кормушек»
Выставка изобретений
«Зимующие птицы»
«Жалобная книга природы»
Совместные детскородительские проекты
27 января – «День снятия блокады Ленинграда»
Тема месяца: «Мы зимою не скучаем, веселимся и играем»
«Круг и квадрат: сказка «Папины профессии» «Папины профессии»
«Папины профессии»
«Папины профессии»
на новый лад»
Освоение
геометрических форм
Оформление сенсорного
Фотовыставка «Мой папа на работе»
Совместные детско-родительские проекты
Февраль
столика
3 неделя
12-16.02.2024
«С горки радостно
качусь»
Представления о
зимних забавах
Досуг «Зимние забавы
со снеговиком»
«Кто в лесу живет
зимой?
4 неделя
19–22.02.2024
«Мой папа – лучше
всех»
2 неделя
05-09.02.2024
«Буду я расти
здоровым»
«Буду я расти
здоровым»
Досуг «День здоровья»
«Буду я учёным»
8 февраля – День Российской науки
«Мамины профессии» «Мамины профессии»
«Мамины профессии»
Фотовыставка «Моя мама на работе»
«Лучший папа – это
мой»
«Могучи и сильны
российские богатыри»
Наша армия
352
«Буду я учёным»
«Могучи и сильны
российские богатыри»
Наша армия
«Мамины профессии»
Совместные детскородительские проекты
«Могучи и сильны
российские богатыри»
Наша армия
Альбом «Наши папы»
1 неделя
26.0201.03.2024
«Звериная семейка»
Представления о
животных и их
детенышах
Март
Выставка «Звериная
семья»
2 неделя
04-07.03.2024
«Мама милая моя»
3 неделя
11-15.03.2024
«Весеннее настроение»
Признаки весны,
весенняя одежда
Спортивные досуги «Папа и я – спортивные друзья»
21 февраля – «Международный день родного языка»
23 февраля – «День защитника Отечества»
Тема месяца: «Весна идет, весне – дорогу!»
«Весеннее
«Весеннее
«Весеннее настроение»
«Весеннее настроение»
настроение»
настроение»
Сезонные изменения, мир
Сезонные изменения, мир
Сезонные изменения,
Сезонные изменения,
растений весной,
растений весной,
мир растений весной мир растений весной,
Понятие весеннего
Понятие весеннего
Понятие весеннего
Понятие весеннего
гардероба
гардероба
гардероба
гардероба
Пейзаж как жанр
Пейзаж как жанр
Пейзаж как жанр
живописи, весенние
живописи, весенние
живописи, весенние
пейзажи известных
пейзажи известных
пейзажи известных
художников
художников
художников
Выставка детских работ «Вернисаж весенних пейзажей»
«Мама, бабушка,
«Мама, бабушка,
сестренка»
сестренка»
Женские дела, заботы Женские дела, заботы
Портрет как жанр
живописи,
«Мама, бабушка,
сестренка»
Женские дела, заботы
Портрет как жанр
живописи, женские
портреты известных
художников
Праздники, посвященные Международному женскому дню 8 Марта
«Просыпается
«Просыпается
«Просыпается медведь
медведь после зимней медведь после зимней
после зимней спячки»
спячки»
спячки»
Животный мир весной
Животный мир весной Животный мир весной
«Мама, бабушка,
сестренка»
Женские дела, заботы
Портрет как жанр
живописи, женские
портреты известных
художников
«Просыпается медведь
после зимней спячки»
«Птицы прилетели, про
весну пропели»
Мир птиц и животных
весной
Путешествие по страницам лесных книг писателей – натуралистов
4 неделя
353
18-22.03.2024
«Весеннее настроение»
Признаки весны,
весенняя одежда
Праздник весеннего
солнышка
5 неделя
25-29.03.2024
«Птицы прилетели, про
весну пропели»
Представления о
птицах
Скворечник для
скворцов
«Птицы прилетели,
про весну пропели»
Перелетные птицы
«Птицы прилетели,
про весну пропели»
Перелетные птицы
«Птицы прилетели, про
весну пропели»
Перелетные птицы
Выставка творческих работ «Птицы - вестники весны»
27 марта – Всемирный день театра
«Неделя театра»
«Неделя театра»
«Неделя театра»
Театральные
Театральные профессии,
профессии, виды
виды театра, театры
театра
города Екатеринбурга
Инсценировки сказок
«Скоро в школу»
Формирование позиции
школьника
Викторина «Знатоки
школьной жизни»
«Неделя театра»
Театральные профессии,
виды театра, театры
города Екатеринбурга
Тема месяца: «За окном звенит капель, приближается апрель!»
Апрель
1 неделя
01-05.04.2024
2 неделя
08-12.04.2024
«Веселые истории»
Представление о
настроении
День радости
«Из чего сделаны
предметы?»
Представления о
бумаге
1 апреля – Международный день юмора
«Цирк, цирк, цирк»
«Цирк, цирк, цирк»
«Цирк, цирк, цирк»
«Солнышко лучистое
улыбнулось весело»
Досуг-развлечение «День юмора»
«Путешествие в
«Путешествие в космос»
космос»
Формирование
Формирование
первичных
первичных
представлений о космосе
представлений о
космосе
Выставка космических поделок.
12 апреля – «День космонавтики»
354
«Цирк, цирк, цирк»
«Путешествие в космос»
Формирование первичных
представлений о космосе
3 неделя
15-19.04.2024
4 неделя
22-27.04.2024
Май
1 неделя
02.0508.05.2024
2 неделя
13-17.05.2024
3 неделя
20-24.05.2024
«Из чего сделаны
предметы?»
Представления о
бумаге
Выставка работ
«Чудо дерево»
Представления об обуви
«Скотный двор»
Домашние животные
«Скотный двор»
Домашние животные
«Путешествие по
континентам»
Животные Севера
«Путешествие по
континентам»
Животные Жарких стран
Пластилиновые творческие выставки «Ферма», «Север», «Африка»
«Чудеса техники»
«Чудеса техники»
Техника в жизни
Техника в жизни
человека
человека
Игра «Помогаю маме»
«Чудеса техники»
«Чудеса техники»
Техника в жизни
Техника в жизни человека
человека
Оформление чудоВыставка «Река времени: развитие техники от
дерева
древности до современности»
Тема месяца: «Весну провожай, лето встречай!»
«Цветочная поляна»
«Наша семья: отцы,
«Наша семья: отцы,
«Наша семья: отцы,
«Наша семья: отцы, деды,
Представления о
деды, прадеды»
деды, прадеды»
деды, прадеды»
прадеды»
Понятие поколения,
цветах
Понятие семьи,
Понятие рода,
Понятие рода, поколения,
семьи, воспитание
родственных
поколения, семьи,
семьи, воспитание
уважения
к ветеранам
отношений
воспитание уважения к
уважения к ветеранам
ветеранам
Выставки рисунков «Моя семья»
Праздник «День Победы»
1 мая – «Праздник Весны и Труда»
9 мая – «День Победы»
«Речка, реченька, река «Речка, реченька, река «Река, море, океаны»
«Река, море, океаны»
«Река, море, океаны»
широка и глубока»
широка и глубока»
Подводный мир рыб,
Подводный мир рыб,
Подводный мир рыб,
Подводный мир рыб
Подводный мир рыб
растений
растений
растений
Безопасное поведение Безопасное поведение Безопасное поведение на
Безопасное поведение на
на водоеме
на водоеме
водоеме
водоеме
Выставка «Веселые рыбки»
Коллективная творческая работа «На морском дне»
«Что такое хорошо и
«Мои домашние
18 - Международный день музеев
что такое плохо»
питомцы»
«Вот собрали мы
«Вот собрали мы друзей,
«Вот собрали мы друзей,
Правила поведения и
друзей,
И отправились в музей»
И отправились в музей»
этикета
И отправились в
музей»
Фотовыставка
Тематические мини-музеи
355
4 неделя
27-31.05.2024
19 мая – «День детских общественных организаций России»
24 мая – «День славянской письменности и культуры»
«Божья коровка, улети
«Лето, лето на
«Лето, лето на
«Лето, лето на пороге»
на небко…»
пороге»
пороге»
Изменения в природе,
Представления о
Изменения в природе, Изменения в природе,
летние растения, мир
насекомых
летние растения, мир летние растения, мир
насекомых
насекомых
насекомых
Летние пейзажи
Летние пейзажи
известных художников
известных
художников
Коллективная творческая работа «Над лесной полянкой летают и жужжат…»
356
«До свидания, детский сад»
Выпускной бал
Модель организации образовательного процесса в детском саду в течение дня.
Младший дошкольный возраст.
№
1.
Направления
развития
Физическое
1-ая половина дня
Утренняя гимнастика
( имитационные игры, игровые сюжеты)
2.
Познавательное и
речевое
3.
Социальнокоммуникативное
4.
Художественноэстетическое
2-ая половина дня
Гигиенические процедуры (умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
НОД
Двигательная активность на прогулке
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Элементарные опыты,
День радостных встреч (по
понедельникам)
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и
художественно-творческой деятельности
Экскурсии в природу (на участке)
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком)
«Ленивая» гимнастика
Игры, общение
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Игры с ряженьем
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Средний дошкольный возраст.
№
1.
Направления
развития
Физическое
1-ая половина дня
2-ая половина дня
Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, воздушные
ванны)
Физкультминутки на НОД
НОД
357
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком)
Корригирующая и
дыхательная гимнастика
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
Прогулка в двигательной активности
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
День радостных встреч (по
понедельникам)
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Формирование навыков культуры еды
трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и
художественно-творческой
деятельности
Экскурсии в природу (на участке)
2.
Познавательное и
речевое
3.
Социально
коммуникативное
4.
Художественноэстетическое
работа по развитию
движений)
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно-ролевые игры
НОД
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст.
№
1.
Направления
развития
Физическое
1-ая половина дня
2-ая половина дня
Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону, умывание, воздушные
ванны)
Физкультминутки на НОД
НОД
Прогулка в двигательной активности
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
День радостных встреч по
понедельникам
358
2.
Познавательное и
речевоеречевое
3.
Социально-
Гимнастика после сна
корригирующая и
дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком, сухое
растирание стоп)
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
коммуникативное
4.
Художественноэстетическое
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального настроения
группы
Формирование навыков культуры еды
трудовые поручения
НОД
Дежурство в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и
художественно-творческой
деятельности
Экскурсии в природу
Изобразительная деятельность в блоке
совместной деятельность
и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
Сюжетно-ролевые игры
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Режим дня, календарный учебный график, учебный план, расписание
непрерывной образовательной деятельности, комплексно-тематическое
планирование, план работы консультационного центра, план работы с
родителями, план социального партнерства и пр. являются приложением к
Программе, принимаются на Педагогическом совете и утверждаются
руководителем МБДОУ ежегодно на начало учебного года.
Планирование физкультурно-оздоровительной работы и формирования
основ здорового образа жизни
Мероприятия
Возрастные
группы
Периодичность
Ответственный
2 раза в год (сентябрь,
май)
Медсестра
Обследование
1. Диагностика и мониторинг
состояния здоровья детей
все
2. Профилактические
медицинские осмотры
все
ДГБ № 8
Медсестра
1 раз в год
ДГБ № 8
Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим
(адаптационный период)
2. Гибкий режим
младшая группа
Сентябрь, октябрь
Воспитатели
все
В течение года
Воспитатели
359
3. Организация микроклимата
и стиля жизни группы
все
В течение года
Воспитатели
4. Рациональное питание
все
В течение года
медсестра
В течение года
5. Мероприятия по ОБЖ
все
Воспитатели
по плану
Двигательная деятельность
Воспитатели групп
1. Утренняя гимнастика
все
Ежедневно
Музыкальный
руководитель
младшая, средняя,
3 раза в неделю по
плану НОД
Воспитатели групп
старшая,
подготовительная
2 раза в неделю по
плану НОД
Воспитатели групп
старшая,
подготовительная
1 раз в неделю по
плану НОД
Воспитатели групп
3. Физкультурные минутки
все
Ежедневно
Воспитатели
4. Самостоятельная
двигательная деятельность
детей
все
Ежедневно
Воспитатели
5. Корригирующая
гимнастика после сна
все
Ежедневно
Воспитатели,
6. Подвижные и динамические
игры
все
Ежедневно
Воспитатели
7. Подвижные народные игры
все
Ежедневно
Воспитатели
2. Физкультурные занятия
- в зале
- на улице
8. Подвижные и спортивные
игры
младшая подготовительная
9. Минутки здоровья
(самомассаж кистей рук,
гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика)
все
Ежедневно, в течение
дня
Воспитатели
10 Профилактика
плоскостопия (дорожки
все
Ежедневно, после
дневного сна
Воспитатели
360
здоровья)
Лечебно-профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
Осенне-зимний
Медсестра
период
ДГБ № 8
все
Медсестра
2. Профилактика гриппа и
ОРВИ
В неблагоприятные
периоды
все
ДГБ № 8
воспитатели.
Мл. воспитатели
3. Обеззараживание воздуха в
помещениях с помощью
рециркулятора
все
ежедневно
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Закаливание
1. Босохождение
все
После дневного сна, в
летний период
Воспитатели
2. Облегченная одежда детей
все
В течение дня
Воспитатели,
младшие
воспитатели
3. Обширное умывание
все
В течение дня
Воспитатели,
младшие
воспитатели
4. Воздушные ванны
все
В течение дня
Воспитатели
5. Солнечные ванны (в летний
период)
все
В течение дня
Воспитатели
Световоздушный режим
Воспитатели,
1. Проветривание помещений
все
В течение дня
младшие
воспитатели
2. Прогулки на свежем
воздухе
все
Ежедневно
Воспитатели
Ежедневно
Воспитатели
Ежедневно
Воспитатели
3. Обеспечение
температурного режима
все
4. Обеспечение светового
режима
все
361
Активный отдых
1. Физкультурные досуги
Все
1 раз в месяц
2. Физкультурные праздники
Все
2 раза в год (январь,
июнь)
3. День здоровья
Все
1 раз в месяц
5. Неделя здоровья
Все
1 раз в квартал
воспитатели,
музыкальный
руководитель
3.6.2. Учебный план Программы МБДОУ - детский сад № 127 «Кораблик»
Учебный
план
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения – детского сада с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников № 127
(далее - МБДОУ) разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
362
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
Устав МБДОУ - детского сада № 127, утвержден распоряжением
Управления образования Администрации города Екатеринбурга
от 23.04.2020г. № 873/46/36.
Учебный план - документ, который определяет перечень
образовательных областей (с учетом принципа интеграции содержания),
образовательную нагрузку на ребенка (с учетом возраста) в организованных
формах обучения (образовательных предложений для всей группы детей) в
детских видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности,
их последовательность и распределение по частоте, длительности
организации (количество условных часов (периодов), их длительность)
каждого из пяти модулей образовательной деятельности, обеспечивающих
освоение ООП ДО.
Программно-целевые основания (принципы), положенные в основу
учебного плана
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
363
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и
личностных качеств ребенка;
формирование
предпосылок
к
учебной
деятельности,
обеспечивающих социальную успешность ребенка.
Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и
цели, стоящие перед МБДОУ и создают возможности для развития
способностей каждого ребенка с учетом интересов и их психологических
особенностей.
364
Принципы формирования учебного плана МБДОУ:
целостность;
преемственность между возрастными группами;
вариативность;
нормативность, т. е. соответствие требованиям к нормам
максимальной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения в
соответствии с СанПиН;
В МБДОУ разработана система поэтапной адаптации детей к детскому
саду. Остроту адаптационного периода позволяет снизить:
- организация гибкого режима дня;
- просветительская работа с родителями по подготовке ребенка к
МБДОУ.
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной
программы - образовательной программы МБДОУ, рассчитывается в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное
на:
непрерывную образовательную деятельность;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
совместную деятельность взрослого с детьми;
самостоятельную деятельность детей;
сотрудничество с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
МБДОУ.
Во время учебного года вся непрерывная образовательная деятельность
проводятся в первой половине дня, для детей старшего дошкольного возраста
непрерывная образовательная деятельность проводится в первой и во второй
половине дня. Учебный год составляет 38-39 недель, начинается 1 сентября и
заканчивается 31 мая, 2 недели отводится на адаптационный период для групп
младшего возраста. С 1 января по 8-9 января в детском саду – каникулы.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности
- не менее 10 минут. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные
и музыкальные занятия.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры,
музыкальные
и
спортивные
праздники,
экскурсии,
организуются
художественные мастерские, увеличивается продолжительность прогулки.
365
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Выполнение
обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования составляет не менее 60 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного
образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не
превышает 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
сформирована в соответствии с выбранными участниками образовательных
отношений парциальными, авторскими образовательными программами.
Каждая из парциальных программ является взаимодополняющей для
реализации задач образовательных областей:
Занятия психолога с детьми 2–4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. Роньжина А.С. — М.: ООО «Национальный книжный центр»,
2015г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста). Авт. сост.
Толстикова О.В., Савельева О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014г.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». Лыкова И.А., М.: ИД
«Цветной мир», 2019г.
Парциальная программа «Звуковая культура речи и подготовка к
обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО».
Нищева Н.В., С.-П., Изд.дом: «Детство-Пресс», 2023г.
В формируемую часть так же включены все традиционные праздники и
досуги.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования обе
части являются взаимодополняющими, сохраняя комплексность подхода в
направлениях развития и образования детей (далее - образовательные области) и
представлены модулями образовательной деятельности:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
366
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
367
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная деятельность, осуществляемая в совместных формах
взаимодействия (в режиме дня)
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени и в вечернее время, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
368
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки,включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая в совместных формах
непрерывной образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации
таких видов деятельности как:
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация)
деятельности и конструирования.
369
Продолжительность образовательной деятельности для детей
дошкольного возраста (2-7 лет)
Группа
1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Возраст
от 2 до 3-х лет
от 3 до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5 до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
Продолжительность
не более 10 минут
не более 15 минут
не более 20 минут
не более 25 минут
не более 30 минут
Занятия по физическому развитию
Группа
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Возраст
От 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5- лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Кол-во в неделю
2
3
3
3
3
Один раз в неделю для детей 3 - 7 лет организуются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Проводятся только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и при наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день
Группа
Возраст
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
В первой половине
дня
не более 20 минут
не более 30 минут
не более 40 минут
не более 45 минут
не более 90 минут
(1,5 часа)
Во второй половине дня
(после дневного сна)
не более 25 - 30 минут
не более 25 - 30 минут
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
Группа
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Возраст
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
370
Продолжительность
1 час. 40 мин. (100 мин)
2 час.30 мин. (150 мин)
3 часа 20 мин. (200 мин)
5 час.50 мин; (350 мин)
7 час. 30 мин (450 мин)
На основе учебного плана составлен режим занятий, расписание
образовательной деятельности. Цель - отрегулировать нагрузку, определить
чередование различных видов образовательной деятельности в целях снятия
перегрузки, предупреждения утомляемости детского организма, обеспечения
разнообразия форм организации и видов совместной образовательной
деятельности, чередование статичных и динамичных видов деятельности.
Учебный план основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности МБДОУ – детского сада № 127
«Кораблик» для детей раннего возраста (3-го года жизни)
Вид детской деятельности
дети 3-го года жизни
Длительность занятий
не более 10 минут
Обязательная часть
неделя
месяц
1
4
Предметная деятельность и игры с
10
мин
40
мин
дидактическими игрушками
1
4
Речевая деятельность
10 мин
1
20 мин
1
20 мин
1
20 мин
1
20 мин
2
20 мин
2
20 мин
10
100 мин
Изобразительная деятельность
(рисование)
Изобразительная деятельность (лепка)
Конструирование из мелкого и крупного
строительного материала
Экспериментирование с материалами и
веществами
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
40 мин
4
80 мин
4
80 мин
4
80 мин
4
80 мин
8
80 мин
8
80 мин
40
400 мин
год
38
380 мин
38
380 мин
38
760 мин
38
760 мин
38
760 мин
38
760 мин
76
760 мин
76
760 мин
380
3800 мин
Объем образовательной нагрузки в
образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений – 1 раз в неделю
1 раз в неделю в совместной деятельности
«Адаптация к условиям детского сада»
взрослого и детей не более 10 мин.
В ходе совместной деятельности с детьми, в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей организуются следующие виды
деятельности:
Общение со взрослым
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
Восприятие смысла сказок и стихов
Самообслуживание и элементарный труд
Действия с бытовыми предметами-орудиями
371
Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности МБДОУ – детского сада № 127 «Кораблик» для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)
на 2023-2024 учебный год
Образовательная область
Вид детской деятельности
Длительность занятий
Периоды
Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(кол-во периодов и минуты)
дети 4-го года жизни
дети 5-го года жизни
дети 6-го года жизни
дети 7-го года жизни
не более 15 мин
не более 20 мин
не более 25 мин
не более 30 мин
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
114
2850
Обязательная часть
1. Физическое развитие
Двигательная деятельность
3
12
114
3
45 мин 180 мин 1710 мин 60 мин
12
240 мин
114
2280
3
75 мин
12
300 мин
3
90 мин
12
360 мин
114
3420 мин
2. Речевое развитие
Речевая деятельность
0,5
2
15 мин 30 мин
2
40 мин
19
380 мин
2
50 мин
8
76
2
200 мин 1900 мин 30 мин
8
240 мин
76
2280 мин
19
285 мин
0,5
20 мин
Также реализуется во всех образовательных ситуациях, в совместной деятельности взрослого и детей
Подготовка к обучению грамоте
0,5
2
15 мин 30 мин
19
285 мин
0,5
20 мин
2
30 мин
19
285 мин
1
25 мин
4
38
100 мин 950 мин
1
30 мин
4
120 мин
38
1140 мин
3. Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
деятельность (познание окружающего мира
и природы)
0,5
2
15 мин 30 мин
19
285 мин
0,5
20 мин
2
30 мин
19
285 мин
1
25 мин
4
38
100 мин 950 мин
1
30 мин
4
120 мин
38
1140 мин
Познавательно-исследовательская
деятельность (математические
представления)
1
4
15 мин 60 мин
38
570 мин
1
20 мин
4
80 мин
38
760 мин
1
25 мин
4
38
100 мин 950 мин
2
60 мин
8
240 мин
76
2280 мин
Экспериментирование
0,5
2
15 мин 30 мин
19
285 мин
0,5
20 мин
2
30 мин
19
285 мин
1
25 мин
4
38
100 мин 950 мин
1
30 мин
4
120 мин
38
1140 мин
372
4. Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Рисование
0,5
2
15 мин 30 мин
19
285 мин
0,5
2
20 мин 40 мин
19
380 мин
1
25 мин
4
38
100 мин 950 мин
1
30 мин
4
120 мин
38
1140 мин
Лепка
0,5
2
15 мин 30 мин
19
285 мин
0,5
2
20 мин 40 мин
19
380 мин
1
25 мин
4
38
100 мин 950 мин
1
30 мин
4
120 мин
38
1140 мин
Аппликация
0,5
2
15 мин 30 мин
19
285 мин
0,5
2
20 мин 40 мин
19
380 мин
0,5
25 мин
2
50 мин
19
475 мин
0,5
30 мин
2
60 мин
19
570 мин
Конструирование
0,5
2
15 мин 30 мин
19
285 мин
0,5
2
20 мин 40 мин
19
380 мин
0,5
25 мин
2
50 мин
19
475 мин
0,5
30 мин
2
60 мин
19
570 мин
Музыкальная деятельность
2
8
76
2
8
76
2
30 мин 120 мин 1140 мин 40 мин 160 мин 1520 мин 50 мин
8
76
2
200 мин 1900 мин 60 мин
8
240 мин
76
2280 мин
Восприятие художественной литературы и
фольклора
5. Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности
Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности,
а также через интеграцию занятий
Реализуется в совместной и самостоятельной деятельности форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда, труда в природе не более 20 минут в день
10
40
380
10
40
380
14
56
532
15
60
570
Объем образовательной нагрузки в
непрерывной образовательной деятельности в 150 мин 600 мин 5700 мин 200 мин 800 мин 7600 мин 350 мин 1400 мин 13300 мин 450 мин 1800 мин 17100 мин
обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1 раз в 2 недели в совместной 1 раз в 2 недели в совместной 1 раз в неделю в совместной
1 раз в неделю в совместной
«Звуковая культура речи и подготовка к
деятельности
взрослого
и
деятельности
взрослого
и
деятельности
взрослого
и
детей
деятельности
взрослого и детей не
обучению грамоте в общеразвивающих
детей не более 15 мин.
детей не более 20 мин.
не более 25 мин.
более 30 мин.
группах ДОО на основе ФОП ДО»
1 раз в неделю в совместной 1 раз в неделю в совместной 1 раз в 2 недели в совместной
1 раз в 2 недели в совместной
«Цветные ладошки парциальная программа
деятельности
взрослого
и
деятельности
взрослого
и
деятельности
взрослого
и
детей
деятельности
взрослого и детей не
художественно-эстетического развития детей
детей не более 15 мин.
детей не более 20 мин.
не более 25 мин.
более 30 мин.
2-7 лет в изобразительной деятельности»
1 раз в 2 недели в совместной 1 раз в 2 недели в совместной 1 раз в неделю в совместной
1 раз в неделю в совместной
«Мы живем на Урале»
деятельности взрослого и
детей не более 15 мин.
деятельности взрослого и
детей не более 20 мин.
373
деятельности взрослого и детей деятельности взрослого и детей не
не более 25 мин.
более 30 мин.
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
374
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
375
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
(Сентябрь-май)
Режимные моменты
Виды деятельности
Прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, общение. Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры. Подготовка к
завтраку Завтрак.
Самостоятельные игры в центрах активности по
выбору детей. Общение. Подготовка к занятиям.
Детский совет
Образовательная деятельность.
Самостоятельная и совместная деятельность со
взрослым. Развивающие образовательные
ситуации на игровой основе.
Второй завтрак (прием сока или фруктов).
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные
игры, наблюдения, экспериментирование,
трудовая деятельность, самостоятельная
деятельность).
Возвращение с прогулки. Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Восприятие художественной
литературы и фольклора. Дневной сон.
Постепенный подъем. Разминка после сна.
Воздушные и водные процедуры. Закаливание.
Самостоятельная и совместная деятельность со
взрослым. Образовательные ситуации на игровой
основе. Досуг, общение по интересам.
Восприятие художественной литературы.
Образовательная деятельность в группах
Группа
раннего
возраста
07.30 –
08.10
08.10 –
08.40
Младшая
группа
Средня
я
группа
Старшая
группа
Подготов
ительная
группа
07.30 –
08.15
07.30 –
08.20
07.30 –
08.25
07.30 –
08.30
08.15 –
08.40
08.20 –
08.45
08.25 –
08.45
08.30 –
08.45
08.40 –
09.00
09.00 –
09.30
08.40 –
09.00
08.45 –
09.00
08.45 –
09.00
08.45 –
09.00
09.00/08.50
– 09.40
09.00 –
09.55
09.00 –
10.05
09.00 –
10.30
09.30 –
09.50
09.40 –
10.00
09.55 –
10.10
10.05 –
10.25
-
10.00 –
11.50
10.10 –
12.00
10.25 –
12.10
10.30 –
12.20
11.50 –
12.35
12.00 –
12.40
12.10 –
12.45
12.20 –
12.50
12.35 –
15.00
12.40 –
15.00
12.45 –
15.00
12.50 –
15.00
15.30 –
15.40
15.00 –
15.15
15.00 –
15.15
15.00 –
15.10
15.00 –
15.10
15.40 –
16.00
15.15 –
16.05
15.15 –
16.10
15.10 –
16.15
15.10 –
16.20
09.50 –
11.30
11.30 –
12.20
12.20 –
15.30
376
старшего дошкольного возраста
Гигиенические процедуры. Подготовка к
уплотненному полднику. Уплотненный полдник.
Детский совет. Подготовка к прогулке. Вечерняя
прогулка. Уход детей домой.
16.00 –
16.30
16.30 –
18.00
16.05 –
16.30
16.30 –
18.00
16.10 –
16.35
16.35 –
18.00
16.15 –
16.35
16.35 –
18.00
16.20 –
16.35
16.35 –
18.00
РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
(Июнь - август)
Режимные моменты
Виды деятельности
Прием детей (на улице)
Самостоятельная деятельность по интересам,
игра, общение. Утренняя гимнастика.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры. Подготовка к
завтраку. Завтрак
Группа
раннего
возраста
Младша
я группа
Средняя
группа
Старшая
группа
07.30 –
08.10
07.30 –
08.15
07.30 –
08.25
07.30 – 08.30
08.00 –
08.40
08.10 –
08.45
08.15 –
08.45
08.25 –
08.45
08.30 – 08.50
08.40 –
09.40
08.45 –
09.45
08.45 –
09.45
08.45 –
09.45
08.50 –09.50
07.30 –
08.00
Подготовит
ельная
группа
Самостоятельные и совместные игры в
центрах активности по выбору детей,
общение.
Развивающие образовательные ситуации на
игровой основе
Второй завтрак (прием сока или фруктов).
Подготовка к прогулке, прогулка
(подвижные игры, наблюдения,
экспериментирование, трудовая
деятельность, самостоятельная
деятельность).
Возвращение с прогулки. Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду. Обед.
09.50–
11.40
09.45–
11.55
09.45 –
12.05
09.45 –
12.10
09.50 – 12.20
11.40 –
12.25
11.55 –
12.40
12.05 –
12.45
12.10 –
12.50
12.20 – 12.55
Подготовка ко сну. Чтение (рассказывание)
сказок. Дневной сон
12.25 –
15.25
12.40 –
15.10
12.45 –
15.00
12.50 –
15.00
12.55 – 15.00
Постепенный подъем. Разминка после сна.
Воздушные и водные процедуры.
Закаливание
15.25 –
15.45
15.10 –
15.25
15.10 –
15.25
15.00 –
15.15
15.00 – 15.15
15.45 –
16.05
15.25 –
16.10
15.25 –
16.15
15.15 –
16.25
15.15 – 16.30
16.05 –
16.30
16.10 –
16.35
16.15 –
16.40
16.25 –
16.45
16.30 – 16.45
16.30 –
18.00
16.35 –
18.00
16.40 –
18.00
16.45 –
18.00
16.45 – 18.00
Самостоятельная и совместная деятельность
со сверстниками взрослым в центрах
активности по выбору. Образовательные
ситуации на игровой основе. Досуг, общение
по интересам. Восприятие художественной
литературы
Гигиенические процедуры. Подготовка к
уплотненному полднику. Уплотненный
полдник
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка
(самостоятельная и совместная
377
деятельность). Уход детей домой
378
Модель организации режимных моментов.
Особенности организации
Образовательная деятельность
жизнедеятельности детей
Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Приём детей может проходить как на воздухе, так - сюрпризные моменты;
и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года желательно проводить на - планирование деятельности;
свежем воздухе.
- чтение, слушание и обсуждение;
Воспитателем
заранее
продумывается,
организация деятельности детей в период от
приема до подготовки к завтраку. Закончив прием
детей, педагог проверяет работу дежурных по
уголку природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику. После гимнастики идет подготовка к
завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети
постепенно, по пять-шесть человек, идут
умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом,
чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий.
После игр и занятий, требующих значительного
умственного
и
волевого
напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная
с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей будут спокойные игры.
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток, альбомов,
иллюстраций, произведений художественного
творчества;
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования
для
организованной
образовательной деятельности;
- создание речевой ситуации общения;
- участие в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Основные принципы организации
питания: адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
379
- ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов,
подчеркивание их
энергозатратам детей; сбалансированность рациона;
пользы;
максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная
обработка; учет индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение
накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности
рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической
ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями хранения продуктов и
сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за
работой пищеблока, правильной организацией питания. Все продукты
поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
- действия по
словесному указанию;
- поручения и задания,
дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с
правилами этикета;
- самообслуживание;
помощь взрослым;
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить
много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. У каждой группы
есть просторная раздевальная комната с индивидуальными
шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы
ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать
при этом другим детям. Когда большинство детей оденется,
воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми
следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю.
Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал
для игр и занятий на воздухе. С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья
и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу
после перенесенного заболевания дети выходят на участок при
температуре воздуха не ниже -13-15°. Прогулка является одним из
эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена
на
оздоровление,
реализацию
естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому,
физическому,
художественно-эстетическому
и
социальноличностному). Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое
время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во
вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность
прогулки
сокращается.
Прогулка
не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей
380
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации
общения;
- свободные диалоги с детьми в
играх,
наблюдениях,
при
восприятии
картин,
иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные
разговоры
с
детьми; называние трудовых
действий
и
гигиенических
процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения
(пользы закаливания, занятий
физической
культурой,
гигиенических процедур);
- использование музыки в игре,
в досуговой деятельности, на
прогулке;
- привлечение внимания детей к
разнообразным
звукам
в
окружающем мире;
использование,
создание
ситуаций для развития у детей
до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20
градусов. Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются основные
движения, снимается умственное напряжение, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в
начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность
была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания
прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование.
доброжелательного отношения
к
сверстникам,
выдержки,
целеустремленности;
создание
педагогических,
выбора;
ситуаций
морального
беседы
социальнонравственного содержания,
специальные
рассказы
воспитателя
детям
об
интересных
природных
явлениях, о выходе из трудных
ситуаций;
- ситуативный разговор;
Закаливающие, оздоровительные процедуры
Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:- создание в ДОУ безопасной
образовательной среды; - осуществление комплекса психологопедагогической, профилактической и оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга
состояния здоровья детей. Психолого-педагогическая работа
направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и
включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека. Профилактическая работа включает в себя систему
мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских,
психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и
предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение
нормального роста и развития, сохранение умственной и физической
работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает
проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психологопедагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и
(или) укрепление здоровья детей. Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки. Объем лечебнооздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК,
массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют
индивидуально
в
соответствии
с
медико-педагогическими
рекомендациями. Основные требования к организации закаливания381
- комплексы закаливающих
процедур
(элементы
закаливающих процедур утренний прием на свежем
воздухе,
умывание
прохладной
водой,
широкая
аэрация
помещений,
правильно
организованная прогулка,
физические упражнения,
проводимые
в
легкой
спортивной
одежде
в
помещении и на открытом
воздухе;
солнечные ванны, питьевой
режим, оздоровительные
прогулки,
мытье
рук
прохладной водой перед
каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла
после еды, воздушные
ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и
после сна, контрастные
ножные ванны и др.);
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
создание позитивного эмоционального настроя; - учет возрастных и
индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;проведение закаливающих
воздействий на фоне теплового комфорта ребенка; - использование в
комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды);соблюдение методики выбранного вида закаливания.
корригирующая,
дыхательная, пальчиковая
гимнастика;
- упражнения и подвижные
игры в первой и во второй
половине дня;
обсуждения
пользы
закаливания,
занятий
физической
культурой,
гигиенических процедур;
- использование музыки
при проведении утренней
гимнастики;
Дневной сон
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием,
создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во
время обеда и подготовки ко сну. Полноценный сон детей является
одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается общая
продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 1212,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дневной сон
детей 2-го года жизни организуется однократно продолжительностью
не менее 3 часов, детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с
трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его организации:
отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты; минимум одежды на
ребенке; спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка,
укрывание детей педагогом; В целях профилактики нарушения осанки
для детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации
врача, согласованию с родителями. Спальные комнаты - в спокойной
цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое
состояние ребенка. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
помощника воспитателя) в спальне обязательно.
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная
мотивация на отдых;
- использование музыки
при подготовке ко сну;
- чтение произведений
художественной
литературы перед сном,
любимых произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об
основных гигиенических
нормах и правилах сна.
Постепенный подъем
Постепенный
подъем:
предоставление
возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут. Тех детей, которые
засыпают позже других (слабых или перенесших
заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не
задерживают в постели больше положенного
382
- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- проговаривание, чтение потешек;
-ознакомление с правилами последовательности
одевания одежды; - игровые упражнения
времени.
383
Двигательный режим в МБДОУ – детском саду № 127 «Кораблик»
Формы
Группа
работы
раннего
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
возраста
Утренняя
До 3 минут
гимнастика
Физкультминутки
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
4-5 мин.
5-7 мин.
7-10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно во время проведения непрерывной образовательной деятельности
Музыкальная
2 раза в
деятельность
неделю
20 мин.
Двигательная
2 раза в
деятельность
неделю
20 мин.
2 раза в
неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
40 мин.
50 мин.
60 мин.
3 раза в неделю
3 раза в неделю
60 мин.
(2 в зале, 1 на
воздухе)
3 раза в неделю
(2 в зале, 1 на
воздухе)
30 мин.
3 раза в
неделю
45 мин.
75 мин.
90 мин.
Подвижные игры
Ежедневно не
менее двух игр
по 3-5 мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 5-7
мин.
Ежедневно не
менее двух игр
по 7-8 мин.
Ежедневно не
менее двух игр
по 8-10 мин.
Ежедневно не
менее двух игр
по 10-12 мин.
Игровые
Ежедневно по
подгруппам 3-5
мин.
Ежедневно
по
подгруппам
4-6 мин.
Ежедневно по
подгруппам 6-8
мин.
Ежедневно по
подгруппам
Ежедневно по
подгруппам 8-10
мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 35 мин.
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-8
мин.
сочетая
упражнения по
выбору
сочетая
упражнения по
выбору 10-15
мин.
упражнения
Игровые задания:
артикуляционная,
ленивая,
пальчиковая
гимнастика
Физкультурный
досуг, спортивный
праздник
6-8 мин.
8-10 мин.
1 раз в месяц
День и Неделя
1 раз в квартал
здоровья
Индивидуальная
работа по
физическому
воспитанию
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
Ежедневно
3 мин.
3-5 мин.
5-8 мин.
8-10 мин
До 10 мин
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводятся под руководством воспитателя.
384
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется
включать
в
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений. По Программе МБДОУ праздники, игровые
развлечения и досуги, спортивные праздники включены в часть содержания
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
В основе планирования традиционных событий, праздников, мероприятий
заложен комплексно-тематический подход, который ориентирован на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и учитывает личностный
интерес детей к:
385
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
событиям, формирующим патриотические чувства ребенка
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Каждый педагог совместно с музыкальным руководителем в праве выбрать
любую форму проведения праздника в соответствии с возрастными
особенностей детей группы: инсценировка, спектакль, концерт, игровой
праздник и др.
386
Группа раннего
возраста
Младшая группа
1. «Осенины»
2. «Новый год»
3. «Праздник
солнца и весны»
4. «День защиты
детей»
1. «Осенины»
2. «Новый год»
3. «Масленица»
4. «День
защитника
Отечества»
5. «8 марта»
6. «День защиты
детей»
1.«Праздник
1.
подвижных игр»
2. «Зимние
радости»
1.«Праздник
подвижных игр»
2. «Зимние
забавы»
3. «Праздник
здоровья»
1. «Театр и
3. До свидания
сказка»
2. «Новоселье»
лето, здравствуй,
детский сад!»
4. «В гостях у
Светофорика»
5. «Театр и
сказка»
Средняя группа
Старшая группа
Праздники
1. «Осенины»
1. «День знаний»
2. «День матери»
2. «Осенины»
3. «Новый год»
3. «Новый год»
4. «Масленица»
4. «Масленица»
5. «День Защитника 5. «День
Отечества»
Защитника
Отечества»
6. «8 марта»
6. «8 марта»
7. «День защиты
детей»
7. «День Победы»
8. «День защиты
детей»
Спортивные праздники
1. «Праздник
1. «Веселые
подвижных игр»
старты»
2. «Зимние забавы» 2. «Праздник
подвижных игр»
3. «Праздник
здоровья»
3. «Зимние
забавы»
4. Спортивный
турнир «Самые…»
4. «Праздник
здоровья»
5. «Космо-старты»
6. Спортивный
турнир
«Самые…»
Игровые развлечения
1. «В гостях у
1. «Знатоки
Светофорика»
ПДД»
2. «Театр и сказка» 2. «Новоселье»
3.
3. «Театр и
сказка»
Подготовительная
группа
1. «День знаний»
2. «Осенины»
3. «Новый год»
4. «Масленица»
5. «День Защитника
Отечества»
6. «8 марта»
7. «День Победы»
8. «Выпускной бал»
9. «День защиты детей»
1. «Веселые старты»
2. «Праздник
подвижных игр»
3. «Зимние забавы»
4. «Праздник здоровья»
5. «Космо-старты»
6. Спортивный турнир
«Самые…»
1. «Знатоки ПДД»
2. «Театр и сказка»
3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
387
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п
Праздники,
памятные
даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний
3 сентября.
День
окончания
Второй
мировой
войны
8 сентября.
Международн
ый день
распространен
ия
грамотности
27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Октябрь
1 октября.
Международн
ый день
пожилых
людей
Международн
ый день
музыки
4 октября.
День защиты
животных
5 октября.
День учителя
15 октября.
День отца в
Событие
(название и форма)
Сроки
Возрастная
категория
детей
(группа)
Ответстве
нный
Праздник «День знаний»
1.09
Все группы
Беседы о ВОВ
4.09
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Воспитате
ли
Игра-квест «День
грамотности»
08.09
Подготовител
ьная
группа
Воспитате
ли
Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»
20-30.09
Все группы
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Мастер-класс
«Открытка для
бабушки»,
Музыкальные гостиные
02.10
Все группы
Воспитате
ли
Выставка фотографий
«Мой любимый
питомец»
Встреча с учителями
МАОУ лицей № 135
02–06.10
Все группы
Воспитате
ли
05.10
Подготовител
ьная
группа
Выставка рисунков
«Мой любимый папа»
14-18.10
Все группы
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Воспитате
ли
388
России
Ноябрь
4 ноября.
День
народного
единства
26 ноября.
День матери в
России;
30 ноября.
День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации
Декабрь
3 декабря.
День
неизвестного
солдата
Беседа
03.11
Подготовител
ьная
группа
Воспитате
ли
Выставка рисунков
«Моя любимая мама»
20-24.11
Все группы
Воспитате
ли
Беседа
30.11
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Воспитате
ли
Экскурсия к памятнику
«Неизвестного солдата»
1.12
Старшая,
подготовитель
ная
группа
5 декабря.
День
добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря.
Международн
ый день
художника
Акция «Лучик добра»
05.12
Все группы
Выставка картин
04-08.12
Все группы
10 декабря.
Всемирный
день футбола
Встреча с тренером по
футболу
06.12
Старшая,
подготовитель
ная
группа
9 декабря.
День Героев
Отечества
Беседа
08.12
12 декабря.
День
Конституции
Российской
Федерации
31 декабря.
Новый год
Беседа
12.12
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Подготовител
ьная
группа
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Воспитате
ли
Праздник «Новый год»
21-22.12
389
Все группы
Воспитате
ли
Старший
воспитате
ль,
музыкальн
ый
руководит
ель,
воспитате
ли
Январь
17 января.
День детских
изобретений
Выставка детских
изобретений
15-19.01
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Беседы о ВОВ
26.01
Подготовител
ьная
группа
Выставка энциклопедий
05-09.02
Беседа «Мой родной
язык»
21.02
Спортивный досуг
«Папа и я – спортивные
друзья»
21-22.02
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Все группы
Праздник к 8 марта
05-07.03
Все группы
27 марта.
Всемирный
день театра
Апрель
1 апреля.
Международн
ый день
юмора
Инсценировки сказок
25-29.03
Все группы
Досуг-развлечение
«День юмора»
01.04
Все группы
12 апреля.
День
космонавтики
«Путешествие в космос»
12.04
Все группы
Акция «Мир, труд, май!»
27.04
Все группы
27 января.
День снятия
блокады
Ленинграда
Февраль
8
февраля.
День
российской
науки;
21 февраля.
Международн
ый день
родного языка
23 февраля.
День
защитника
Отечества
Март
8 марта.
Международн
ый женский
день
Май
1 мая.
390
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Воспитате
ли
Воспитате
ли
Воспитате
ли
Музыкаль
ный
руководит
ель,
воспитате
ли
Музыкаль
ный
руководит
ель,
воспитате
ли
Воспитате
ли
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Старший
Праздник
Весны и
Труда
воспитате
ль,
воспитате
ли
Музыкаль
ный
руководит
ель,
воспитате
ли
Воспитате
ли
9 мая.
День Победы
Праздник «День
Победы»
08.05
Все группы
18 мая.
Международн
ый день
музеев.
Июнь
1 июня.
День защиты
детей
Создание мини-музея
13-17.05
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Праздник «День защиты
детей!»
03.06
Все группы
Беседа
06.06
Все группы
Знакомство с историей
становления
Чкаловского района,
выставка рисунков ко
дню рождения
Чкаловского района
Беседа
03-07.06
Все группы
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
11.06
Все группы
Беседы о ВОВ
21.06
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Воспитате
ли
Воспитате
ли
Выставка рисунков
«Моя семья»
08.07
Все группы
Воспитате
ли
Познавательные беседы
«Где растет шоколад?»
11.07
Все группы
Воспитате
ли
Акция «Подарок другу»
(поделки, рисунки)
30.07
Все группы
Воспитате
ли
Спортивный праздник
12.08
Все группы
Воспитате
6 июня.
День русского
языка
9 июня.
День
Чкаловского
района
12 июня.
День России
22 июня.
День памяти и
скорби
Июль
8 июля.
День семьи,
любви и
верности
11 июля.
Всемирный
день
шоколада
30 июля.
Международн
ый день
дружбы
Август
12 августа.
391
Музыкаль
ный
руководит
ель,
воспитате
ли
Воспитате
ли
День
физкультурни
ка
17 августа.
День города
Екатеринбург
а
22 августа.
День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации
27 августа.
День
российского
кино
ли
Выставка рисунков и
поделок, посвященных
Дню города
12-16.08
Все группы
История флага России
22.08
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Просмотр детского кино
26-30.08
Старшая,
подготовитель
ная
группа
Старший
воспитате
ль,
воспитате
ли
Воспитате
ли
Воспитате
ли
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
392
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих
нормативных
и
правовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,
федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства МБДОУ, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по
реализации
образовательных
программ
(далее
–
Участники
совершенствования Программы).
Взаимодействие с социальными партнёрами. Одним из путей
повышения качества дошкольного образования является установление прочных
связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного
образования. Развитие социальных связей дошкольной организации с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для
духовного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с
детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят
в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению
качества дошкольного образования.
В рамках социального взаимодействия по реализации Программы
формируется образовательный кластер - объединение заинтересованных в
партнерстве различных организаций. В состав образовательного кластера
МБДОУ включены:
МБДОУ № 512, МБДОУ № 456, МБДОУ № 391;
МАОУ лицей № 135, МБОУ СОШ № 86;
ЦДТ «Химмашевец»;
Центр культуры «Экран»;
Детская школа искусств № 12;
Детская Библиотека им. А. Гайдара № 29;
МАУ ДГБ № 8, МАУ ГКБ № 20;
Отдел пропаганды полка ДПС ГИБДД УМВД России по г.
Екатеринбургу;
393
Пожарная часть № 6;
Музей истории завода «УралХиммаш»
ГАОУ ДПО "Институт регионального развития";
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы включают:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном
и бумажном виде;
предоставление
возможности
давать
экспертную
оценку,
рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных
и
профессионально-педагогических
семинарах,
научнопрактических конференциях;
предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы включают:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном
и бумажном виде;
предоставление
возможности
давать
экспертную
оценку,
рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных
и
профессионально-педагогических
семинарах,
научнопрактических конференциях;
предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических
ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации Программы;
научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
394
методических рекомендаций по разработке Программы МБДОУ с
учетом положений Программы и вариативных образовательных программ;
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в МБДОУ, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т.
ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу,
особенностям ее реализации и т. д.
разработка
рекомендаций
по
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся
для реализации Программы, является функция управления развитием кадрового
потенциала: повышение квалификации, профессиональных компетенций и др.
К основным управленческим мероприятиям заведующего МБДОУ
относится:
своевременное внесение изменений в Правила внутреннего трудового
распорядка, Устав МБДОУ, должностные инструкции при изменении условий
труда и требований законодательства;
обязательное
знакомство
вновь
принимаемых
сотрудников
с коллективным договором, должностными инструкциями и другими
локальными актами;
обеспечение занятости сотрудников, создание условий, необходимых
для обеспечения образовательной деятельности педагогов;
выплачивание
в полном размере причитающейся сотрудникам
заработной платы в сроки, установленные коллективным договором;
гарантирование сотрудникам определенного уровня заработной платы
и льгот, обеспечивающих удовлетворительный уровень жизни;
обеспечение безопасности труда и условий, отвечающих требованиям
охраны и гигиены труда;
обеспечение
сотрудников
спецодеждой,
оборудованием,
инструментами и иными средствами, необходимыми для исполнения ими
трудовых обязанностей;
создание условий, обеспечивающих участие сотрудников в управлении
учреждением;
395
проведение взаимных консультаций по социально-трудовым вопросам
и связанными с ними экономическими вопросами работников детского сада
по вопросам принятия локальных нормативных актов, содержащих нормы
трудового права.
Кадровая
политика
дошкольного
образовательного
учреждения
представляет главную цель — постоянное повышение уровня квалификации
педагогов для реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы МБДОУ в соответствии с предъявляемыми
требованиями к качеству её усвоения.
Повышение
квалификации
направлено
на последовательное
совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, рост
педагогического мастерства.
При организации процесса обучения педагогических кадров необходимо
учитывать следующие моменты:
мотивация. Для обучения нужна мотивация, т. е. заинтересованность
педагога (что я получу в результате обучения в будущем?);
условия обучения. Нужно создать благоприятные для обучения
условия в престижных учебных заведениях, с сохранение заработной платы,
наставничество, учебно-методическая база учреждения, где работает педагог
и др.;
стадийность обучения. Если знания, которые необходимо получить,
являются сложными, то процесс обучения надо разбить на последовательные
этапы (обучение от более простых к более сложным явлениям);
наличие обратной связи. В процессе и после обучения слушатели
должны ощущать обратную связь с результатами обучения (умение решать
конкретные задачи, возросший теоретический уровень и т. п.).
Знания имеют тенденцию устаревать, поэтому возникает необходимость
в систематическом повышение квалификации, развитии и саморазвитии не
менее 1 раза в 3 года.
Организованная форма повышения квалификации представлена высшими
специальными учебными заведениями, центрами и курсами по повышению
квалификации. Здесь обучение, как правило, осуществляется по специальным
дошкольным программам.
396
Важным моментом в переподготовке и, особенно в повышении
квалификации является способ выявления педагогических сотрудников,
нуждающихся в повышении квалификации. Этим целям может служить
периодически проводимая оценка кадрового потенциала, оценка результатов
отдельных выполненных работ либо создание такой ситуации, когда педагог
может показать, а руководитель или кто-то другой (например, творческая
группа из педагогов с высоким уровнем профессиональной компетентности)
оценить уровень квалификации и сделать объективный вывод о необходимости
повышения квалификации в той или иной области. На практике это могут быть
различные открытые мероприятия, проводимые педагогами внутри МБДОУ
в процессе просмотра, которых можно наглядно увидеть практический
профессиональный уровень педагога: открытые занятия, семинарыпрактикумы, презентации, мастер-классы и др.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и
утверждения образовательных программ МБДОУ с учетом Программы и
вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено
на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки
Программы. МБДОУ имеет собственный сайт, с определенными разделами
«Педагогическая страничка», «Документы», «Образование», которые содержат:
тексты
нормативно-правовой
документации
дошкольного
образования,
перечни научной, методической, практической литературы,
перечни вариативных образовательных программ дошкольного
образования, а также дополнительного образования детей
дошкольного возраста,
информационные текстовые и видеоматериалы,
разделы, посвященные обмену опытом;
актуальную информацию о программах профессиональной
подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
актуальную информацию о проведении научно-практических и
обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
397
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации сотрудников МБДОУ, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
МБДОУ;
развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
сетевому
взаимодействию с целью эффективной реализации
Программы, в т. ч. поддержке работы МБДОУ с семьями воспитанников;
достаточному обеспечению условий реализации Программы разных
организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных, климатических и других условиях.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
соответствует данному разделу.
3.11. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. —
М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ
дошкольного
образования:сборник.
–
М.:
Издательство
«Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое
понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Князева О.Л., Маханева М.Д. Парциальная программа «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры». СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016г.
7. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Линка-пресс, 2007г.
8. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
9. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
10. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
1.
398
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
12. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
13. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
“Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения.
– М.: Смысл, 2012.
15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
16. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2009.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М.,
1993.
19. Михайлова – Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2015г.
20. Михайлова – Свирская Л.В. Работа с родителями. – М.: Просвещение,
2015г.
21. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
22. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
24. Вдохновение. Основная образовательная программа дошкольного
образования/Под. ред. В.К. Загвоздкиной, И.Е. Федосовой. – М.: Национальное
образование, 2016
25. Детские годы. Индивидуальность ребенка как вызов педагогам/Под
ред. А.И. Бурениной. - М.: Национальное образование, 2015
26. Детский совет. Методические рекомендации для педагогов/Под ред.
Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Национальное образование, 2018
27. Современная семья: образование и развитие ребенка/Под ред. проф.
В.Э. Фтенакиса. - М.: Национальное образование, 2019
28. Техническое образование в дошкольном возрасте/Под ред. проф. В.Э.
Фтенакиса. - М.: Национальное образование, 2018
29. Дизайн интерьеров детских садов для детей от 3 до 6 лет. Учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования/Под ред.
С.Н.Бондаревой, Н.А. Воробьевой, С.В. Плахотникова. - М.: Национальное
образование, 2015
399
30. Наблюдение
за развитием детей от 48 до 72 месяцев и
протоколирование результатов. Учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования/Под ред. С.Н.Бондаревой. - М.: Национальное
образование, 2016
31. Организация образовательной деятельности в детском саду:
вариативные формы. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования/Под ред. Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Национальное
образование, 2019
32. Педагогические наблюдения в детском саду. Учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного образования/Под ред. Л.В. МихайловаСвирская. - М.: Национальное образование, 2017
33. Почему? Философия с детьми. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования/Под ред. В.К. Загвоздкиной. - М.:
Национальное образование, 2016
34. Проектная деятельность в дошкольной организации. Учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования/Под ред. Л.В.
Свирской. - М.: Национальное образование, 2018
35. Ресурся местного сообщества в образовательной деятельности
детского сада. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования/Под ред. Л.В. Михайловой-Свирской. - М.: Национальное
образование, 2018
36. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
37. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
38. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
39. Скоролупова О.А. Введение ФГОС До. Разработка образовательной
программы. –М.: Скрипторий, 2014г.
40. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова
Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных
образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
41. Толстикова
О.В. Разработка основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Метод. Рекомендации. Екатеринбург.
2014г.
42. Толстикова О.В., Савельева О.В. Образовательная программа «Мы
живем на Урале» (с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста). - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014г.
43. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
44. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт
педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
400
45. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
46. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до
одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни
детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне
занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. –
СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2023 - 2028 гг
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 127
«Кораблик»
Соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (название организации) (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа Нормативно-правовой основой для разработки Программы
являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
401
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
402
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
403
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план3,
‒ календарный учебный график4,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒ способы и направления поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
4
Там же
3
404
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ –
детский сад № 127 «Кораблик» (далее – Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
программа)
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
405
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3. Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
406
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
407
три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
408
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
409
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
410
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
411
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
412
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
413
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
414
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
415
- ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
416
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
417
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
418
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
419
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
420
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
421
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
422
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство просвещения РФ 
Муниципальное автономное учреждение «Детская городская больница №8» 
единое окно доступа к образовательным ресурсам 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Екатеринбургский Дом Учителя 
Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций) 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Портал Екатеринбург 
Институт развития образования Свердловской области 
Роспотребнадзор Свердловской области 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Администрация Чкаловского района города Екатеринбурга 
Росреестр 
Регистрация на сайте госуслуг 
Госуслуги. Маркетинговые материалы 
Госпаблик Вконтакте 
